全面發展如何實現？

　　不少教師在采訪中向記者表達了擔懮之心：少了涵蓋6門課的『綜合科』考試，在學業水平考試還未和本科錄取掛鉤的情況下，學生整個高中只需學4門課，知識體系過於單一。

　　程夕琦說，學校裡已經有些學生從高一起就已『鎖定目標』，比如想好了高三選物理作為『＋1』科目，這樣一來，其他副課都淺嘗輒止。

　　2009屆高中畢業生俞文駿考入了長沙醫學院，得知高考取消『綜合科』這一改變後，他告訴記者，相比其他同學，他的知識面明顯偏窄，因為很多省市的高考都有文理綜合科。

　　華東師范大學教授、教育專家丁鋼表示，希望學校能因為不考『綜合科』而騰出更多的時間來組織學生參加社團活動和創新性學習。

　　復旦大學附屬中學校長鄭方賢說，近年來學校從高一年級起推行基礎通識教育，回歸教育本源，強調知識面和知識結構的同時鼓勵學生參加各類社團活動。記者在校園裡看到高一學生戴禮浩舉著相機在拍照，他說：『學校給我們很多自主發展的機會，比如說會有很多拓展課，還有選修課。』

　　上海市吳淞中學高三班主任密凱說，所謂騰出時間來進行個性培養或全面發展都是針對部分沒有高考壓力的好學生，普通學生還是『上課＋卷子』，騰出的時間最後大多成為語數外課時。

　　熊丙奇認為，學生的全面發展其實和考試科目多少並沒有直接聯系。『比如在加拿大，高中生往往只學七八門必修課，但選修課卻能在100多門課中依照興趣選擇，也無太大書面考核壓力。但我們卻正好相反，學的課都是為了一張卷子，考完就忘。』