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日本小學一年級教材
東張西望
□唐辛子
1.與時俱進
調整教學內容
日本的小學教科書,今年4月開始,進行了『大換血』。
在介紹日本小學教科書所更新的內容之前,先簡單介紹一下日本現行的教科書制度。
日本的學校現在所使用的教科書,都是由民間編著的,現在日本擁有教科書編著發行權的出版社有221家,這些擁有教科書發行權的出版社,在編著好教科書後,交由文部科學大臣審定,審定通過之後,由各地區的教育委員會(或私立學校校長)選擇想要使用的課本,分發到學生們手中。
一般而言,所有的教科書內容,都是以教育目標和教育方針為指導的,也就是說教科書內容會因為教育目標與方針的變更而發生改變。教育目標與方針在我國被稱為『教育大綱』,而在日本則被稱為『學習指導要領』。
1947年,日本戰敗之後,首次使用『學習指導要領』這個說法,在小學教育裡刪除了歷史、地理等科目,增加了社會科、家庭科以及自由研究。接下來,又分別在1951年、1956年和1961年對教學內容有過修改。
1971年,因蘇聯成功發射世界上第一顆人造衛星而大受刺激的美國,在美國國內興起一場『教育內容現代化運動』,緊跟美國的日本政府,也不甘落後地跟著一起修改了自己的教育計劃,將『學習指導要領』定位為密集型『現代化教學課程』,這也就是以後受到日本各界批判和指責的『填鴨式教育』。
1980年,日本再次修改『學習指導要領』,為『實現寬裕充實的學校生活』,減少課時,刪減學習內容,日本全國各校開始步入『寬松教育』環境。
但過於寬松的教育環境,又令日本學者們看出了弊病:『學歷低下、閱讀量不足、意欲衰退、能力萎縮、不再擁有對於學問的追求與敬畏』等等,等等。
為此,現在日本政府又提出『脫寬松教育』的新計劃,針對『脫寬松教育』的新計劃所制定的『學習指導要領』要求,在既非填鴨型也非寬裕型的學習環境下,實現『在獲取知識、道德、體力平衡能力的同時,培養生活的能力』。
2.既非填鴨型
也非寬裕型的新教學思路
從今年4月開始,日本所有的小學都將開始根據新的『學習指導要領』來制定新的學習計劃(中學最新『學習指導要領』則將在2012年完全實施)。日本的小學生現在學習的課程主要為:國語、社會、算數、理科、生活、音樂、手工圖畫、家庭和體育等,不同課程分別有不同的學習要求。
例如在小學就開設『理科』教學,其基本理念是為了培養孩子們『科學的思考力、判斷力、表現力以及能令其確切發揮的語言能力』。舉個例子:為了將來孩子們進入中學時,能更好地理解『勢能』、『動能』以及『能量的轉換』等這些抽象概念,日本小學三年級的理科教材中,增加了『風與橡皮的運動』,對於小學三年級的孩子們而言,風和橡皮擦,是他們再熟悉不過的東西,什麼是能量呢?老師將孩子們領到室外,帶領孩子們迎著風,伸開雙手,說:『風將我們的頭發吹到飄起來了!感受到了風的力量了嗎?我們所感受到的風吹拂過來的力量,就是風的能量。』
通過這樣的實際體驗,讓小學三年級的孩子們牢記住『能量』的概念,為將來中學之後的理科學習做好前期鋪墊。
此外,學習『國語』的目的,是為了『培養語言能力』,因為一個人的語言表達能力,是生活能力的基石,因此,『培養語言能力』的一個重要要求是:『要進行目的明確的語言活動』。
而學習『社會』這一課程的目的,是為了『知道自己所生活的「社會」,為延伸思考力而增加知識量』,以達到未來能夠『對應社會變遷,並參與社會規劃的能力』。
而日本小學的『國語』教育課程與『社會』教育課程,可以說是彼此十分互動互補的。例如:去所居住地區的垃圾回收站參觀學習———這是屬於『社會』教育課程的內容,但是孩子們參觀學習回來之後,要自己動手撰寫小論文,小論文內容包括自己所了解到的垃圾回收處理程序、參觀後的自我感想、以及對於地球環境保護的思考等,每篇小論文寫成之後,孩子們最後還要一個個站到講臺上去,當著全班同學的面大聲朗讀或演講———這對於國語教育中的『培養語言能力』要求,無疑非常有幫助。
日本新的小學教科書內容,還十分重視『新聞的活用與學習』,例如小學五六年級的國語課本,追加了『閱讀新聞時要注意編輯方法與報道的寫法』一文,對此,參與教科書編輯的學者解釋是:『在新型知識和信息時代縱橫交錯的社會,通過學新聞來看世界,可以提高思考力和判斷力,並同時掌握良好的表達能力。』
『光村圖書』出版的5年級的『社會』課教科書,則以2007年日本新瀉中越衝地地震為例,用繪畫插圖的形式,詳細介紹記者的現場采訪、新聞稿件整理、新聞標題的使用、以及如何排版布局等。
『日本文教出版』所編輯的三四年級的『社會』課教材,則通過對垃圾收集人員的采訪,來了解垃圾的收集、處理全過程。日本『教育出版』所編輯的三四年級的『社會』課教材,則告訴孩子們在進行社會調查的時候,應該如何撥打電話?采訪和詢問他人的時候應該注意些什麼?
此外,5年級的『理科』教學,還增加了如何根據新聞裡的天氣圖來預測天氣,而『生活』課教科書,則與手工課結合起來,通過『蔬菜新聞』的制作方法,指導孩子們自己動手制作自己的『報紙』。
之所以在教科書裡大量引用和介紹新聞與報紙,是因為日本的教育專家們認為:『報紙與新聞是超越教科書范圍的活教材,教會孩子們自己動手制作報紙,可以提高孩子們的信息整理能力、思考能力和表達能力。活用報紙及網絡,可以挑戰學習與研究,增加知識開闊視野。在一個發展成熟的社會裡,擁有判斷力、思考力、表現力等這些信息編輯能力十分重要。』
3.從小培養細節精神
在文章的最後,我還是忍不住要『蛇足』幾句自己的看法:
首先是對於魯迅先生文章被撤出國內教科書的看法:我以為,中國孩子們的學習課本裡,是否有魯迅並不重要,因為想要閱讀魯迅,是件十分簡單的事,教科書裡沒有,自己就不可以去書店買套魯迅全集來好好學習麼?我覺得國內的老師們教育專家們,與其將心思都花費在研究魯迅是否該退出教科書還是不該退出教科書這一既成事實的『研究課題』上,還不如多花費些精力,好好想一想:作為對後代和對自己的職業負責任的教育工作者,應該如何盡自己最大的努力,培養出不但擁有獨立生活能力、並且擁有獨立思考精神的下一代?
其次,我們中國人一直感嘆日本人的細節精神,卻不知日本人的細節精神,與日本人從小接受的『具體教育』有關,而這種『具體教育』,體現在日本從小學生開始,就設置社會課和理科課,從小培養觀察社會、觀察自然的能力,而日本小學生們的作文,也基本以觀察文為主,作文內容都是源自日常生活的實踐,很少空洞的口號,或者抽象感性的文字———這樣的作文,不僅培養孩子們的理性思考能力,同時也培養了十分具體化的事物觀察能力,而兩種能力,無疑是成年之後擁有『細節精神』的必要前提。
唐辛子