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學生的快樂成長是一輩子的事。“爲學生快樂成長奠基”,不是一句空洞的口號,而是學校的神聖使命。
——上海市松江區實驗小學校長鬍銀弟
這是上海市松江區實驗小學的一堂美術課:一上課,老師就讓孩子們猜謎語:“十個小朋友,你有、我有、大家有,五個在左、五個在右,只會做事、不會開口。”許多孩子說:“是手!”投影屏上出現各種手的圖片,老師指着農民伯伯飽經風霜的手問:“我們的手和照片裏的手有什麼不同?”“你覺得這隻手美嗎?”聽到學生們回答“不美”時,老師問:“農民伯伯的手怎麼會變成這樣呢?”學生回答:“他們勞動很辛苦!”“對!”老師一邊給予充分肯定,一邊教學生們唱起了兒歌《巧巧手》。隨後,老師引導學生們描手形、畫手指。在優美的樂曲中,孩子們陸續完成了作品,老師把各種各樣的“手”一一展示出來,師生一起分享創作的喜悅……
教育專家聽課後說,這堂美術課不以單純掌握美術知識技能爲目標,而是讓學生圍繞人文主題,輕鬆、快樂地學習、創作,瞭解美術的文化內涵,促進個性健康發展。
在松江區實驗小學,這樣的課很多,課堂上充滿了歡聲笑語,師生們在情感的交流互動中體驗教與學的快樂。這源於該校多年來開展的以“樂學”、“樂教”、“樂園”爲主旨的“三樂教育”。
說起改革初衷,上海市特級校長、松江區實驗小學校長鬍銀弟深有感觸:“現在的孩子爲什麼不快樂?歸根結底是沒有建立起以兒童爲中心的教育哲學。以教學爲中心的評價原則,以分數論高低、一把尺子的評價方式,給教師和學生都帶來了沉重壓力。”
基於這樣的思考和認識,經過多年探索,松江區實驗小學推出“樂學”改革:以情樂學,師生情感共鳴,如語文學科的“情感教學法”,以“情”爲中軸組織語文教學全過程,培養學生的積極情感;以趣樂學,激發內在潛力,改變了“一刀切”式的佈置作業,改傳統的紙筆作業爲講故事、畫圖畫、剪報、表演等活動性、實踐性作業,使學生飽嘗成功喜悅;以美樂學,陶冶高尚情操,優化校園文化環境、信息環境和心理環境;以創樂學,培養實踐能力,在探究性教學中實施創新教育,培養學生的主體人格,使學生真正成爲學習的主人。
教學是師生情感雙向交流的過程。爲此,胡銀弟要求老師們在教學中做到“三個帶進”:把激情帶進課堂,把微笑帶進課堂,把趣味帶進課堂,營造良好的教學氛圍。
松江區實驗小學的老師們總是以飽滿、高昂的激情,上好每一堂課,以施教的熱情感染學生學習的熱情。關愛每個學生,是情感教學的關鍵。老師懷着一種關愛的心去上課,學生懷着期盼的心態感受關愛,師生在關愛中形成了一種心靈共鳴。
微笑是一種情感的表達。松江區實驗小學要求教師把發自內心的微笑帶進課堂,用和藹、慈祥的目光注視全體學生,縮短師生間的心理距離。教學過程中,教師的一個笑容、一個眼神、一個動作、一句言語、一種語調都表達着對學生的愛心和期望,讓學生在輕鬆愉快的心境中增強求知慾,提高主動性,發揮創造性。
興趣是最好的老師。這一點在松江區實驗小學體現得非常充分。老師們根據教材的內容、挖掘教材的趣味性,使教學過程充滿情趣。如在英語課上,老師們常以不同的主題,設計不同的交往活動。生動活潑的學習情景,增強了學習的趣味性,活躍了課堂氣氛,有效訓練了學生靈活運用英語的能力。
胡銀弟校長說:學生的快樂成長是一輩子的事。“爲學生快樂成長奠基”,不是一句空洞的口號,而是學校的神聖使命。學生的快樂成長應貫穿於所有學段。在接下來的探索中,我們準備和幼兒園、中學一起,合作開展快樂教育探索,使快樂貫穿於孩子生命成長的整個過程。
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