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文/廣州市番禺區石壁中學曾韻
每個學生身上都有長處和積極的因素,“問題學生”中不少人有旺盛的精力和特殊的才幹,如:心靈手巧、有組織能力、身強力壯、眼明手快等,這些都是他們身上的積極因素。只要我們善於發現“問題學生”的閃光點,“用其所長,克其所短”,就能激起他們的上進心和自尊心。
小齊,是一個在課堂上特別愛說話的男孩子,坐在班主任特設的“飛機位”,上課時總愛轉過身去,把第一排同學的桌子當作自己的桌子,把黑板報當作老師上課的黑板,隨意找四周的同學聊天。對於這個隨時違反課堂紀律的學生,我曾經很着急。偶然的一次機會,由於紀律差,小齊被另外一個老師拉到辦公室罰站,碰巧那一節課只有我和他在辦公室裏。“小齊,聽說你很喜歡打遊戲,而且還打得不錯。”聽到我這麼說,小齊有點出乎意料。“打電腦遊戲的人,打字一般都很快哦!過來,幫我把這份文字資料輸進電腦,我下午講評練習的時候會用到。”我給小齊安排了任務,就到隔壁桌改作業。沒想到,平時難以集中注意力看完一篇文章的小齊,認真地完成了這個任務。而在下午的那一節課,他聽得非常認真,可能是因爲這節課也有屬於他的“勞動成果”吧。在那一個星期的課上,小齊的表現都有了很大的進步。我想,這可能歸功於我不經意地讚了他一句“打遊戲厲害”。感動是最好的動力,學生一旦非常感激老師,就會不斷地努力完善自己。
第斯多惠說過:“教學的藝術不在於傳授本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞。”其實,只要我們善於觀察,總能發現學生身上的閃光點。只要我們能抓住“問題學生”在學習、活動、勞動中所閃現的一絲閃光,作爲突破口,“用其所長,克其所短”,便能成功地改善他們的心理狀況,激發其前進的信心和力量,引導他們把注意力轉移到學習上來。
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