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王永明正在課堂上指導學生學習課文。本報特約記者任爽攝
個人檔案
●出生年月:1972.07 ●任教學科:初中語文
●畢業學校:吉林省電視大學,後在吉林省教育學院函授
●從教地點:吉林省遼源市東遼縣安石鎮
●任教經歷:1995.09—1996.08東遼縣壽山鎮中學(現東遼縣農村實驗中學)勞技教師;1996.09—2007.08東遼縣椅山中學(現安石二中)語文教師;2007.09至今東遼縣安石一中語文教師(2011.12至今擔任學校教研室主任)
『修改過錯字和病句,我們接著看看文章結構有沒有問題?』在吉林省遼源市東遼縣安石一中八年四班的語文課堂上,小組長王茗正有條不紊地組織小組另四名成員批改其他同學的作文。
課堂上,看不見滔滔不絕講解的老師,取而代之的是各抒己見的學生;作文紙上,看不見老師勾勾點點的連筆字,躍然紙上的是同學們心靈相通的修改建議。而這樣一堂開放式作文課,不過是語文老師王永明的在鄉村特色語文教改新路上的剪影之一。
老師不再是獨霸課堂的『擂主』
1996年,由於工作需要,剛剛從教一年的王永明,從勞技教師轉為語文教師。『盡管課前精心准備,但教學中依然力不從心。』王永明回憶說。
在學生和家長的不信任中,王永明開始給自己補課。除了研究教育報刊雜志中的鮮活經驗,他還系統學習並掌握了中學語文教師應該具備的語法修辭、文史哲常識等。
王永明說:『經過兩年時間的學習,我心裡越來越有底兒了,學生們也逐漸喜歡起我這個語文老師了。』可正當他躊躇滿志,准備跟著教了兩年的學生昇到初三時,學校怕影響中考昇學率,又將他調回了初一。也是這一年,王永明自以為完成得不錯的調研公開課,也在評選中名落孫山。
『除了學歷不達標,我還差啥?』『小王啊,當語文老師可不簡單!除了儲備知識,還要掌握一定的教學方法。』學校老教師的一句話,點醒了困惑中的王永明。
從此,只要縣裡市裡搞教研,王永明都主動去。要是學校經費緊張,他就自掏腰包。寒暑假裡,不管多遠的地方有研修班,他都千方百計擠進去旁聽。來回路費加上食宿,每次都得上千元。
『……以上就是本文需要理解掌握的字詞。』在安石一中八年三班的語文課堂上,二組同學的發言剛剛結束,三組同學就立刻把『主動權』接了過來,『我們組要展示的是對課文寫作背景的總結……』
『其他組的同學還有沒有補充?』王永明既沒有站在講臺上,也沒有急著做出評判,而是在全班按組圍成的4個小圈間踱著步子,啟發著同學們繼續思考。
『以前我總覺得語文老師就是獨霸課堂的「擂主」,拿著教案不知疲憊地念。同學們要麼手不停筆地記,要麼聽得昏昏欲睡。』同學趙宇說,『現在的語文課,老師更像個主持人,同學們自己當起了老師,大家互相提問,共同完善答案。』
王永明說,這就叫『開放式閱讀』。經過一至兩個學期的訓練,同學們就基本可以完成自主學習的全過程:課前預習課文,課上分組討論總結、展示預習成果,全班互相提問、互相補充。
除了『開放式閱讀』,王永明還探索出『開放式課前10分鍾』、『開放式評價』、『開放式批改』等教學方法,並形成了『開放式語文教學』體系。
35萬字《課改日記》催生『教學思合一』理論
安石一中八年四班《積酸菜》的命題作文,學生們把積酸菜的過程、技巧都生動地記錄下來,勞動的辛苦、收獲的喜悅躍然紙上,充滿了生活感悟。
2003年底,新一輪課程改革在全國鋪開,王永明受命編寫學校校本教材。利用寒假兩個月的時間,王永明圍繞學校附近椅子山的自然資源、人文歷史和發展現狀等,編寫出了近8萬字的手寫稿教材——《探究椅子山》。在實施過程中,王永明又根據本校3個年級的學生特點,分別制定了活動方案,並陸續開發出《玉米的研究》、《生命教育》共11本校本教材。
一年後,王永明聽到了反對的聲音:『中考哪能考椅子山的事,學了也是白學』、『這麼上下去,不得耽誤正課嗎』。王永明說:『面對學生成績和昇學率的壓力,我曾經想過放棄,可想到學生們期盼的眼神,這個念頭就很快打消了。』
為了給校本課程一個『合法』地位,王永明探索式地將它與作文教學『聯姻』。學習說明文寫作時,校本實踐就定為觀察椅子山的土特產並加以介紹;學習記敘文寫作時,校本實踐活動就采訪身邊人物;學習議論文寫作時,校本教材裡還有家鄉風俗習慣的內容與之對應……
這一改,不僅學生歡迎,家長認可,還得到了專家的贊同。吉林省教育學院農村教育研究所所長李元昌評價:王永明的大膽嘗試為校本課程在農村教育的發展找到了出路,不僅避免了校本課程在襁褓中夭折,還為它的茁壯成長找到了適宜的環境。
每晚,當妻子和孩子進入夢鄉時,王永明還在燈下,記錄著這一天在課堂上發生的事情。有時過了午夜纔匆匆躺下的他,為了突發的靈感,還會再爬起來,扭亮臺燈。
在編寫校本教材的過程中,王永明悟出一個道理:要發展自己,就要不斷學習、不斷反思、不斷給自己挑毛病。他除了寫教學反思日記,還寫教學故事、教學隨筆和教學論文,並把這些統稱為《課改日記》。
2007年5月的一個夜晚,王永明把最後一篇日記修改完後,一起身卻直接倒在了地上,嘔吐不止。『我心髒不好,當時就慌了手腳。我和父母連夜把永明送進了醫院。』王永明的妻子林秀榮回憶說。第二天王永明被確診為『美尼爾綜合征』,不得不轉至長春治療。
『你要是再看書寫日記,我就和你離婚。』盡管在醫院,妻子放出了狠話,可為了當時教的畢業班,王永明還是提前出了院。林秀榮說,出了院的王永明堅持給學生上課,抽空在鎮衛生院打針,晚上看她合上眼再偷偷爬起來學習。
在記錄課改日記的過程中,王永明總結出一條規律:『教』是用文化知識指導實踐,『學』是對實踐中的問題或現象做出分析和解釋,『思』則是將問題形成專題,提出解決對策和建議,並反思效果,『教、學、思合一』就是良性循環發展的過程。
『2010年,王老師歷時7年書寫的35萬字《課改日記》在省裡獲了大獎,他的「教學思合一」理論還獲得了教育部基礎教育課程改革研究成果三等獎。』安石縣一中校長李金福說,『隨後,我們在全校推廣應用這一研究成果,有效推進了學校教、學、研齊頭並進,並成功申報了兩個吉林省「十二五」課題。』
『五人組合』擴編為『拓荒隊』
『你們學校今年語文咋考得那麼好?』
『因為我們有個「五人組合」!』
『開始編寫校本教材的時候,我還沒接觸過教育理論,什麼贊可夫、課程資源、三維目標對我來說完全是新鮮詞兒!』王永明說,校本教材的編寫成功離不開學校另外4名語文老師的幫助,從那以後,不管誰遇到難題,5位老師都一起合作研究。課間操時的節拍聲,同事家炕頭上的酸菜燉粉條,稻田邊的蚊子叫都成了討論時的『作料』。
成功經驗一傳出,周邊的語文老師紛紛要求加入,王永明把『五人組合』『擴編』到15名教師。他為這個新組織起名為『拓荒隊』,並擔任『隊長』。為保證研討活動順利開展,王永明和大家一起制定了活動方案,建立起研討制度,還聘請來專家當顧問。
15名隊友不僅交流經驗、互相評課,還建立了公共郵箱和QQ群,並自籌資金創辦交流刊物《拓荒者》,共同承擔課題研究。『拓荒隊』也成了孕育名師的搖籃,先後有多人被評為縣骨乾教師、市課改先進工作者,或被調到縣進修學校,還有幾位有了自己的專著。
在安石一中,『拓荒隊』隊友政治教師鮑金海介紹,如今團隊成員已經發展到31人,涉及9所學校,學科也由語文發展到英語和政治等其他學科,由中學拓展到小學。『我本人經過拓荒隊的錘煉,也和王永明老師一樣被評為「東遼名師」。』
李元昌說,『拓荒隊』的成立集中了更多教師的力量,推動了農村課程改革進程,促進了農村教育發展,影響帶動更多的農村教師走向了科研之路。本報記者曾毅本報特約記者任爽
人生箴言
要成為一名合格的鄉村教師,就要把心紮在土裡,把工作放在心頭!城市學校的教學方法始終是鄉村教師抱養的孩子,鄉村特色教育的研發纔是我們自己的孩子,這個孩子就姓一個『農』字,一個用辛勞和汗水書寫出來的『農』字!
同事評價
王永明老師的教學方法,為全校師生帶來了一縷春風。而這溫暖的春天背後同樣經歷了漫長的寒冬。寒冬中,是王永明老師費盡心思的思索、探索和求索。
——安石一中校長李金福
學生評價
別看我們王老師看上去土氣了點兒,可帶來的語文課堂卻是全新的,同學們都沒上過這樣的語文課。
——安石一中學生趙宇
專家評價
相信王永明的成長經歷會在農村教育改革史上留下一抹亮色,他所煥發出的求知探索精神,將感染更多的鄉村教師,為農村教育開闢一番新天地。
——吉林省教育學院農村教育研究所所長李元昌