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教學的問題是課堂的問題,課堂的問題是理念的問題,理念的問題是模式的問題,模式的問題是教師的問題,教師的問題歸結爲研究。
一是教學與課堂。課堂是什麼?課堂是學生和老師、學生和學生交流的地方。抓教學質量的提高,離不開抓課堂。校長應該帶頭進課堂、抓課堂。抓住了課堂,就抓住了教學的根本問題。
二是課堂與理念。抓課堂,首先要抓新的教育理念。用新的理念批判現實存在的教育弊端,使得我們的課堂,能夠符合國內外教育改革的趨勢和潮流。
三是理念與模式。教學模式是課堂師生活動組成的程序,是構成邏輯聯繫的教與學的活動環節。實施新課程,必須對其實行變革,必須創造出能夠充分體現學生主體性的自主學習的課堂模式。校長進課堂、抓課堂,就必須要抓課堂模式的變革。天津中學構建了“六環節課堂”教學模式。即引入、自學、交流、展示、反饋、總結六個環節,我們稱之爲“六環節自主學習課堂”。
四是模式與教師。“六環節自主學習課堂”教學模式使課堂教學發生了生動的改變,課堂氣氛活躍,學生積極參與教學。課堂教學中,學生是學習的主體,同時教師是教的主體。兩個主體的作用共同發揮,才能收到良好效果。校長進課堂,不僅要關注模式,更要關注使用模式的教師,關注教師是否對教學進行了充分設計,是否爲學生的自主學習提供了良好的環境和條件。進入了課堂,即可以發現好的典型,也可以發現問題。
五是教師與研究。要全力解決教師的教學素養和教學能力提高的問題。讓教師走向研究,走向集體研究。實現“六環節課堂”教學模式後,我們同時提出了10項小課題,建立了項目管理的教研機制。所有教師都投入研究,每個人都分擔了自己的任務,因爲這樣的研究就是教師們上課所需要的,所以教師都願意參與。