常青實驗小學一年級的孩子們正在上課，課桌椅是“組團式”擺放的。向潔攝

　　原標題：小學生爭搶“黃金座位”

　　上課不是看演唱會，坐座位還得分個內外場、VIP座，價高者得之。然而，在絕大多數小學生的家長眼裏，孩子上課坐哪兒的意義遠勝過看演唱會，“金三銀四黃金位”的觀念更是植根久矣。一個班四五十個孩子，怎奈“黃金位”只有七八個，於是新學期如何排座位，成爲考驗每位老師的智慧、口才、耐心以及心理抗壓能力的一道“必答題”。

　　記者向潔通訊員廖曉雁

　　開學才兩週，今年出任漢口某知名小學一年級班主任的張悅(化名)就快“HOLD”不住了。

　　“幾乎每天都會接到家長的電話，希望給自己的小孩調個好點的座位，有各種各樣的原因，什麼小孩視力不好、個子太小被擋、自控能力差等等……”張悅說，早就聽同事們說過，如何排座位是個“傷腦筋”的事，就怕擺不平。現階段她是按照學生身高由矮到高的順序依次排位，因爲對於剛剛接手的一年級新生，彼此都尚在熟悉過程中，這樣便於各科老師儘快認識每一個學生。計劃等到一個月以後，再根據實際情況進行相應調整，並定期進行前後左右的輪換。無奈的是，儘管在開學前的家長會上，她已經向家長們通報過這一安排，但還是有些家長忍不住通過各種形式幫孩子爭取“地位”。她十分理解家長的心情，但班上有50多個學生，每個家長都希望自己的孩子能坐在中間，可這樣的座位就那麼幾個，滿足誰不滿足誰都是問題。

　　“我發現我現在有點‘節日恐懼症’。”張悅說，前幾天過“教師節”，有家長私下給她塞“紅包”，她一律拒絕。這兩天又有家長給她送月餅券，她同樣婉拒。“別說學校有規定，就算學校沒規定我也不能要。拿了人家的手短，吃了人家的嘴軟，有些家長嘴上說‘老師辛苦啦’，言下之意就是請你多多關照自己的孩子，比如調個好座位、多些表現的機會等等，那別的孩子、別的家長怎麼辦？”

　　你知道你的孩子坐在教室的哪個位置嗎？連日來，記者針對這一問題隨機採訪了103位小學生家長。結果顯示：九成家長能說出孩子大致的座位，八成家長甚至能精確到孩子坐在教室的第幾組第幾排，絕大多數家長認爲教室裏最理想的座位是中間組別的第三、四排，堪稱“黃金位”。

　　“現在坐第四排，之前坐在後面看不清黑板，結果把作業抄漏了還被老師留下來捱了批。”電話尾號爲4039的家長表示，兒子也是剛上一年級，上學沒幾天就給老師留下了不好的印象。事後，她才瞭解到是因爲坐的位置太偏，再加上黑板反光，兒子才犯下無心之錯。爲此，她向老師反映過座位的問題，希望能換一換，但老師表示確實很爲難，因爲家長們都看中了中間的幾個座位。爲了公平起見，老師把調座位的週期由一個月縮短至每兩週調一次。

　　採訪中，記者發現低年級學生家長尤其鍾情“金三銀四黃金位”。這是爲什麼？電話尾號爲1535的家長的說法頗具代表性，“坐得太靠前容易得近視，坐得太靠後又怕看不清，不過最關鍵的是孩子剛上學，注意力往往不集中，坐在老師眼皮子底下，多少本分些，老師跟前幾排學生的互動也多一些，這樣更有利於孩子學習習慣的養成。有了良好的學習習慣，以後坐在哪兒就無所謂了。”

　　“哪個家長不希望孩子坐在最好的位置上呢？老師不好協調，只好每天換座位。”電話尾號爲9916的家長程女士說，從二年級開始，女兒班上的座位採取“滾動式”，每天換一橫排，每週換一豎條，比如：今天坐第一組第一排，明天坐第二排，依次類推，到了下一週就由第一組調至第二組。儘管這種“滾動式”安排看起來很麻煩，但相對比較公平，家長們也就不再爲座位問題而糾結了。表面上，家長爲孩子爭的是座位，其實爭的是公平的教學資源。

　　調查中，超過六成的家長表示，他們能夠理解老師不可能一一滿足學生和家長的座位要求，但還是希望老師能夠創設條件，讓學生享受公平的教學資源。

　　“能分到好座位那是錦上添花，沒有好座位能有個學習習慣良好的同桌也不錯，再則老師多關注一下後排的學生也是好的。”電話尾號爲0950的家長如是說。

　　“個子高的伢們傷不起呀，別的伢還有指望調，我們一句‘擋視線’就被定格在最後一排了。”調查中，不少家長表達了同一份失落。

　　家住漢口的劉女士稱，入學5年來，兒子基本上一直是坐在最後一排，就因爲兒子個子太高了，現在已經超過1.6米。她曾經向老師申請過，希望讓兒子偶爾往前面坐一點，老師也幫忙調了，不想別的孩子一句“他太高了，擋住我們了”，兒子又被換到最後一排。難道學校有個不成文的規定：個子高的孩子就應該坐最後一排麼？

　　“他個子高，我們沒得選，都不好意思跟老師提換座位的事。”電話尾號爲3544的家長從來沒想過“個子高”有可能會成爲孩子的弱勢。這位媽媽表示，兒子剛剛讀一年級，身高有1.35米，目前坐在中間組的最後一排。就個人體會而言，她也認爲坐在第三、四排會更有利於孩子注意力的培養，但老師有老師的想法，不能讓老師覺得你是一個“蠻裹經”的家長。她現在只能進行自我安慰：不要太在意座位，孩子看得清就行，不一定坐在前排得到的關注就多。

　　“我真的認爲小孩之前長高了不好，要長就等到高年級再長。”電話尾號爲7803的家長的說法雖然搞笑，但也流露出一絲傷感。這位家長表示，孩子初入一年級，因爲身高有1.32米，自然而然地被“丟”到了最後一排。孩子本就有些貪玩，正是需要老師多加約束的時候，這下天高皇帝遠的，半個月下來沒被老師點起來發過言。她不奢望孩子能坐進前三排，只希望後三排的座位能輪流坐一坐。

　　“我們班上沒有第幾組第幾排的說法，我們差不多10個人一個團隊，座位都是組團式擺放的。”採訪中，對於“黃金位”一說，武漢市常青實驗小學三(1)班學生張晨雨一臉費解。

　　張晨雨說，從他入學開始，班上的座位就是呈“凹”字形擺放，老師說這樣便於開展小組合作學習。全班同學被分成若干個組團，每個組團都有自己的象徵物，如猴、熊貓、長頸鹿之類的，每個組團有一個小組長、一個副組長，上課時老師經常會將學習任務下放到各個組團，讓他們通過小組討論、小組互訪、小組彙報等形式開展自主學習。

　　傳統的教室格局真的可以打破嗎？14日，記者特意到張晨雨就讀的市常青實驗小學探訪。記者看到不光是三(1)班，該校所有班級的課桌椅擺放方式都呈組團式，一個小組的成員面對面學習、交流，老師經常在小組間穿梭教學，傳統意義上的三尺講臺在這裏已經演變成整個教室。

　　“坐在哪兒都一樣，我們纔是課堂的主角，老師只是一個引導者。”三(2)班學生季宸說，在小組裏，每個同學都有發表自己觀點的權利和義務，說得不好，其他成員可以補充，誰也不用擔心說錯了會被老師批評。碰到大家都不能解決的問題，可以舉手向老師提問，也可以將質疑寫在小白板上展開全班探討。

　　該校一(3)班班主任沈瑩表示，座位的擺放方式不同於其他學校，這一點在新生家長會上早已言明，家長都覺得很新奇，至今尚未碰到哪位家長對座位安排問題提出特殊要求的。

　　“打破傳統的教室格局，採取組團式座位擺放方式已有十餘年。”該校教學主任錢豔玲介紹，組團式座位擺放是爲了便於學生開展小組合作學習，而小學合作學習只是該校“主動教育”課堂教學模式的一個具體體現。在傳統教育思想的影響下，中小學課堂教學存在的最大弊端就是忽視學生的主體性，老師是“滿堂灌，一言堂”，學生則被動地接受學習，形成教學中的“高耗低效”。而“主動教育”教學模式是把主體地位讓給孩子，教師引導學生通過主動感知、主動發現、主動參與、主動建構、主動拓展等板塊，讓不同層次的學生都能得到關注，體驗到學有所得的愉悅。