|
||||
學生們正在上童謠課
學生們寫的童謠
關鍵詞37兩免一補
石景山區實驗小學校長葉艷
目前,農村和城市困難家庭義務教育階段學生『兩免一補』政策已全面落實。2006年9月開學,北京市近30萬名遠郊區中小學生率先享受『兩免一補』,即免學費、免雜費、對困難學生發放生活補助。2007年,北京市預算安排2.77億元用於落實『兩免一補』政策,市、區縣政府對各項教育資助政策各負擔50%的經費並做到賬目清晰、專款專用。
2012年秋季學期,石景山實驗小學所有學生均享受了『兩免』政策,其中,城鄉低保家庭及隨班就讀學生還享受了『一補』政策。『兩免一補』政策惠及全校所有1303名學生,共計10.424萬元。其中,享受『一補』的城鄉低保家庭學生42人,隨班就讀學生4人,共計發放助學補助0.69萬元。校長葉艷介紹,『兩免一補』確實是民心工程,不僅緩解了學生家庭的生活壓力,也讓每個孩子都能夠獲得最基本的學習保障,促進了教育公平與社會和諧。同時,學校還成立了愛心小團隊,讓班級裡的每一個學生都接受特教孩子。
葉艷校長介紹:『兩免』指的是,免除義務教育階段學生的學雜費和教科書費,學雜費每生每學期80元,教科書按實際金額免收;『一補』指發放助學補助,標准是每生每學期150元。其實施對象,包括城鄉低保家庭學生和隨班就讀的特教學生。城鄉低保家庭資助條件,是依據石景山區民政部門出具的低保戶證明,一般半年一審;隨班就讀學生,需提供相關部門出具的證明。
實施『兩免一補』政策的出發點,是著眼社會發展的全局,貫徹落實科學發展觀,促進城鄉、區域均衡發展,確保教育機會公平公正。
關鍵詞38新童謠
北京市宣武師范學校附屬第一小學校長楊英
2002年,『北京童謠』作為校本課程開始在宣師一附小出現。當時,原宣武區進入國家基礎課程改革試驗區行列,設置國家課程、地方課程和校本課程,而校本課程需要依托學校自身資源進行開發。
『開發童謠作為校本課程,有兩個機遇:一是,《現代教育報》刊載了一篇文章《校園童謠:從哪裡來到哪裡去》;二是,民間文藝家協會的主席認為童謠作為一種應該傳承的文化形式,收集了很多老北京的舊童謠,希望我們在童謠上做點事兒。』楊英校長介紹,當時我們對童謠並不了解。在首都少兒圖書館的支持下,學校搜集了很多朗朗上口的童謠,這些老一輩兒人傳承下來的東西,大家都覺得挺有意思。後來,民間文藝家協會的一些老同志幫我們編寫了許多新的童謠,內容都與孩子有關,如愛國、上課、出旗、敬禮等。孩子們非常喜歡,我們就決定把童謠開發出來作為一門校本課程。隨後,學校開始制訂課題計劃,同時邀請了很多專家對項目進行論證。
剛開始時每周一堂童謠課,孩子們從朗誦童謠開始。然後,假期讓孩子們搜集家長兒時的童謠。還在全校開展了『唱健康童謠、做有益游戲』的活動,『北京童謠』就做起來了。『同時,課程改革也帶動了老師的進步,老師成為校本課程教材的開發者,而且還將童謠與自己的課程相結合。如,語文老師講童謠怎麼創作,書法老師帶著學生寫童謠,音樂老師教唱童謠,美術老師畫童謠,體育老師和孩子們做童謠游戲等。』
期間,中央頒布了《加強未成年人思想道德建設》的文件,要求搜集各個學校的經驗。當時我們的報表中就有『北京童謠』一項。『北京市教委認為童謠的形式非常新穎,於是就讓我們去開座談會。在交流經驗的同時,還將一些學生的作品帶到了現場,引起了大家的重視。』楊英校長介紹。童謠的形式得到了
肯定,並決定在全市以『新童謠』的名義開展。
童謠是思想道德教育的載體和形式,朗朗上口,內容凝練,語言豐富,孩子讀起來韻律感強。把教育內容思想融入其中,能讓孩子潛移默化地受到教育。『我們自己的校本教材,60%是搜集的學生作品。北京精神發布後,征集來的童謠兩千餘首。』
關鍵詞39校安工程
北京市第九中學校長郝顯軍
『普及九年義務教育初期,許多學校施工條件不好。校捨整體抗震性能相對較差。另外,有些沒有把學校作為重要因素考慮,在抗震性能上未進行特殊設計。』郝顯軍校長介紹。抗震加固之後,效果明顯。首先,對原來施工不達標的校捨,進行達標改善;其次,按照學校的抗震標准將安全性提高。總之,既起到了加固作用,又使整個學校的面貌煥然一新。
2010年、2011年暑假,北京九中分別進行了初中部、高中部的抗震加固,將2000年之前所建校捨全部改造完成。郝顯軍校長介紹:『施工時間主要安排在暑假,將春季學期的時間稍微壓縮。在學期初,就對課程進行特殊設計,使學習進度更緊湊。這樣,利用7月、8月時間,整個工程大約持續兩個多月。為了不影響開學,施工單位和學校老師加班加點。像去年,6月中旬就放假了,暑假有三、四棟樓同時加固,包括學生宿捨、食堂、宿捨樓、教學樓等。而且,必須保證每棟樓每天至少有一個人監工。這是因為,學校施工有特殊要求,為避免工程質量不達標導致的重復,一旦返工就又耽誤時間了。』
雖然,施工會對周邊市民的生活產生一定影響,但是老百姓都非常支持。
關鍵詞40國際高中
所執教課程學生的AP/A-Level平均成績連續6年名列世界前茅,連續三年都有畢業生被劍橋大學錄取,3次獲100%AP考試3分或以上、A-Level考試C以上的成績,滿分率一直保持在50%以上,居全球第一。你一定猜不到,如此驕人的國際考試成績竟然出自一所建校僅四年的中國學校——康福外國語學校。而這位教師,就是康福的校長劉煜炎博士。
不僅如此,康福外國語學校連續四年穩定有98%以上的畢業生被世界排名前100強的高校錄取,其中超過60%進入了世界前50強。2011年,更是有30%的學生收到了世界排名前10強的高校錄取通知,當年加州大學伯克利分校在中國共有89個招生名額,康福獨佔9席。2012年,數位學生被劍橋、帝國理工、哥倫比亞、康奈爾、杜克等大學錄取……
最令人震撼的不是頂尖的統計數據,而是成群出現的世界名校的校名。到底是什麼成就了如此神話?當你認識了康福外國語學校校長劉煜炎博士後,便會明白一切都是那麼的順理成章。
使命:要培養國際化創新人纔
幾年前,受中國科學院『百人計劃』之邀,在1991年獲得劍橋大學全額獎學金資助前去攻讀化學博士學位的劉煜炎博士歸國。為了培養更多的國際化創新人纔,實現科教興國的大任,劉煜炎博士開始投身教育事業。
『開辦國際高中,將中國頂尖人纔輸送到世界一流大學。同時,告訴他們最好的發展機會在中國,留學的使命是學習西方的先進文化、科學知識和商業模式,汲取經驗為建設祖國服
務。』這段話很好地闡釋了劉煜炎博士創辦康福外國語學校的初衷,也是他一直秉持的教育理念。
這個方向,是在經歷了反復的實踐和思考之後,纔正式確立的。
最初,劉煜炎博士的探索主要集中在民辦大學領域,開辦教授國際性課程的商學院,希望通過英文授課的方式達到與國際接軌的目的,培養能夠適應國際化競爭的創新型人纔。『但是,辦大學對國家政策的依賴太大。如果中國的高考制度不改革,民辦大學就無法突破生源質量、教師編制的限制;但是,如果公辦大學的教學體制、人纔結構、課程設置不調整,又很難培養出國際化創新人纔。』既然這種方法行不通,但培養國際化創新人纔又勢在必行。思量再三,劉煜炎博士決定先從高中入手。
堅持:要辦高端國際化高中
在做出開辦國際高中的決定之後,劉煜炎博士對當時社會上已經存在的一些類似機構進行了考察。結果發現,『把教育當成產業的現象很普遍。他們利用手中的知識和資源,將在國內可能考不上大學的學生轉送到國外的一些不知名學校。家長花了錢,孩子的能力沒有提昇,對國家的發展沒有幫助』。
秉持著為國家培養國際化創新人纔的理念,劉煜炎博士堅持自己的選擇,承擔教育者的使命和責任,『我要創辦的是高端國際化高中,用世界上最具挑戰性的課程來培養孩子,搭建通往世界一流大學的橋梁』。
培養人纔的載體是課程,劉煜炎博士了解到,全球最高端的高中課程有三種:英國劍橋考試委員會的A-Level課程,聯合國教科文組織的IB課程,美國大學理事會的AP課程。這三種課程都強調從學術上培養孩子,讓他們擁有很好的創造、分析和批判的能力。而且,跟世界一流大學的銜接非常好。於是,2003年,劉煜炎首次將A-Level課程引入北京;2005年,又首次將AP課程引入中國。經過這兩次補充,中國已經具備了世界上最好的國際高中課程,離劉煜炎博士培養國際化創新人纔的目標也越來越近。
深入:要挖掘課程內涵實現育人目標
劉煜炎博士介紹,高端國際化高中課程的基礎、國內外名校教師保證教學質量、學生刻苦努力,三者融合起來,纔能實現與世界一流大學的無縫對接,完成國際化創新人纔的培養。
從AP/A-Level課程本身來講,它們蘊含了對學生批判性和創造性思考能力的培養,孩子考高分,就意味著批判性、創新性的提高。『多門類、多次考試,學生主導選擇,讓考試成為一種滿足學生個性、興趣、特長的服務。不是要把幾百萬人培養成一種人,從而激發出孩子我要成功的內在動力,一切選擇都是圍繞著將來的發展需要。』劉煜炎博士強調。在此,劉煜炎博士也一再重申,『出於公民的責任感,呼吁中國高考制度的改革』。
同時,辦好學校是有套路有方法的,從老師聘任、課程選擇、課堂教學、作業管理、課外活動等各個方面,康福外國語學校都著力培養學生大腦的靈活性和靈魂中高尚利他的品質。
本報記者王亞楠