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朱老師講習作
對一篇文章的評價,涉及內容和形式兩個方面。讀者總是先被文章的內容吸引,覺得書中的內容是新鮮的、陌生的,是別開生面的,抑或是不可思議的,就會有一睹為快的閱讀興趣。然後,也被表達的新穎形式、獨特語言所深深吸引,覺得文章原來可以這樣來寫,線索可以這樣安排,人物可以這樣出場,太別具匠心了,太出人意料了。或語言是這樣清麗婉轉,描寫是這樣驚心動魄,讀後是這樣蕩氣回腸。愛讀書的人正是在這樣隱秘的快樂中讀了一輩子的書。
少兒習作麻雀雖小,但五髒俱全,也不可例外地具備內容和形式的兩大方面。這兩方面的關系,作為習作指導者的老師或家長,該如何處理纔能對學生有幫助呢?在有明確的理念支配下的指點,或不明就裡的眉毛胡子一把抓,效果是有很大差異的。
我國作文教學走過長長的探索之路,許多的教材編寫者、執教者都在實踐和思考,希望做得好些,再好些。
筆者做了一輩子的小學語文教師,有機會縱觀了作文教學的演化過程,體會到了幾代人為之付出的艱辛,也感受到了各種試驗的利弊得失。
在作文實踐中的體會
小時候讀書,課程表上有作文課,但課本中無作文教材。遇到寫作課,老師往往在黑板上寫個作文題,沒有任何指導,學生自己寫作。有的老師會在巡視過程中,發現寫得比較正確的、好的,就喜悅地拿起學生的半成品讀給大家聽。有時候誇獎內容找得好,有時候也說形式寫得正確。小作者會覺得備受鼓勵,其他同學也會不由自主地『貨比貨』,或間接受到肯定,繼續往下寫。或直接受到啟發,馬上改弦易轍。但到底重內容,還是重形式,無論是老師,還是學生,都沒有強烈的意識。只是筆隨心到,自然流露。像當時的農家種田,靠天吃飯。
小學畢業考初中,只考一篇作文,沒有老師教過學生根據題目套現成材料什麼的,大家規規矩矩,該多少分,就多少分。
現在想來,那時的作文課,也沒什麼不好,一切順其自然。教材中的每篇課文,都可看作是學生習作的范文。課外閱讀的書籍雖然不多,但大家有足夠的時間去交換著讀。善講故事的同學,成為當然的小領袖。雖然老師沒有強調內容與形式孰輕孰重,但講生活中的故事總是第一位的,怎麼樣來講,總是在有了材料之後再作考慮的事。否則皮之不存,毛將焉附?實踐是最好的老師。
當時的不利之處,在於師資來源廣,教學質量天壤之別。有些師資不能保障學生寫作水平的正常發揮。想來當時的教育上層機構,一定在尋找科學的、大面積提高教學質量的出路。
等到我做了教師,『文革』使新中國十七年的教育被全盤否定。記敘文不再寫了,大文章是寫大批判,可以抄報紙。小文章是寫檢查,多做自我批評,就可以通過。足足十年時間,語文教師沒有研討過語文教學,所以筆者這一代人,對語文教學的研究,起步特別晚,當教育的春風吹起來時,大家早已過了人生的春天。
例文教材帶來的思考
語文書中出現了一種區別於一般課文的教材,取名為『習作例文』,顧名思義,是讓學生的習作,學有例子,仿有榜樣。出現這樣的教材,寄托著教材編寫者的厚望:但願學每冊教材的學生,有一個個明確的寫作目標,基本上要達到差不多的習作水平,避免會教的老師與不太會教的老師,教出的學生水平相差太懸殊。當時有種觀點:寫毛筆字時,先要描紅、臨帖,然後纔能脫手自己寫。寫文章亦然,也要先有描和臨的過程,然後纔能獨立完成習作。
從那時開始,就有一些專門研究『習作例文』的公開課推出。這些公開課對例文本身,分析很透,每一小節寫什麼,是怎麼寫的,為什麼要這樣寫。在老師帶領下,學生一起來咀嚼,嚼得碎碎的咽下去。
據筆者觀察,並不因為有了這樣的習作例文教學課,小學生的作文就有了突破性的普遍進步。就像讓大家觀摩了別人燒飯煮菜,一招一式看得很清楚,也記住了流程。輪到自己來做了,發現沒有備好米和菜,只能乾著急。或者是找到的原材料是面和肉,記住的流程和招式又用不上了。也只能另起爐灶,使習作例文起不到示范作用。
小學語文教師中有相當一部分人,他們依公開課的樣,畫自己習作例文課的葫蘆,畫出來的葫蘆沒有太走樣,但是葫蘆裡的藥,沒有什麼療效。
一部分教師在實踐中覺得別扭,開始質疑『描、臨式觀點』,描臨書法作品需要文房四寶,描臨例文需要什麼呢?需要自己准備好習作內容,這個問題未解決,描臨也就談不上了。再說,描臨書法作品,一開始越像越好。那麼描臨例文是否越像越好呢?
事實上已出現了一批與例文幾乎一樣的文章。小學生文章開始越寫越假了。五年級有習作例文《小木船》,例文本身挺可愛的。寫同學之間的友誼,用小木船作為線索,伙伴間在要好時贈作禮物,鬧矛盾時摔壞了它,要分別時又撿回並修好了它,同學情誼恢復如初。這個故事挺能反映小學生的生活現實的。但學習例文後造成的結果是,翻版式的文章千千萬萬,內容,情感和中心一模一樣,只是換了一個道具。
習作例文教學,由於偏於形式學習,忽視材料收集等作文內容的指點,出現了負面的效應。正是在這個階段裡,有很多老師探索作文教學跳出教材,另闢蹊徑。探索的觸角伸向四面八方,呈現出繽紛的狀態:游戲後寫作;練小品後寫作;設計活動後寫作;童話習作;寓言習作;老師講故事梗概,學生添加細節……歸總起來,探索和思考,都集中在幫助學生先找到習作內容的難題上,然後再尋找表達的形式。
如今看來,包括習作例文在內,所有的探索都是有價值的。在後期,對習作例文的處理方式也有很大的變化,回歸到恰當的地位,不再是形式上必須照搬的金科玉律,它只是舉例說明:作者發現的生活內容,尋找到了合適的方法來表述。
如今,習作例文早已退離教材,但走過的彎路,仍留下了許多啟示。從一期課改之後。教材中的作文教學內容有了某種回歸,並在回歸的基礎上有了昇級。每個年級設若乾個大目標,每個目標下必須完成幾篇作文。每篇作文的提示都涉及兩個方面:指導收集材料在先,指導如何落筆在後。這樣的安排符合認識規律與操作規律,也給師生們留下了很大的實踐、思考、總結的空間,大家應該更有所作為。
原徐匯區教師進修學院語文教研員朱麗春