朱老師講習作

　　老師們建立起大表揚的理念，並非易事。建立起大表揚的課堂模式，更非易事。因為學生們的習作，不可能盡善盡美，無可挑剔。相反，學生習作過程中，會出現許許多多問題，不可能對之避而不提。如何讓每一位參加習作的學生，都有機會以一種正面的姿態出現在群體之中，讓每一個孩子在付出智力、心力的勞作之後，都不受到輕慢，都得到尊重，從而激發起學生對學業的更多興趣，對屬於自己的日常生活有更多關注，對自己的少兒時期的語文學習留下更多美好的記憶，產生濃厚的幸福感？

　　在先輩的教育事跡中探尋操作手段

　　我們通過剖析教育界先輩教育學生的事跡，從中獲得啟示，汲取精神養料。陶行知先生有一個兩塊糖的故事在教育界流傳很廣：陶校長了解到一位學生打同學，請他到校長室來談話，這位學生如約前來，陶校長給他一塊糖，並說，這是獎賞你，明知要來受批評，仍准時到達。說起打同學的事，這位學生又承認確有此事，並表示認錯，要改正。陶校長又獎賞了他一塊糖，誇獎他對所犯之錯有認識、肯擔當。

　　如果以一種完全實事求是的態度來看學生打人這件事，這個學生是應該受到嚴厲批評的。事實上我們很多老師都是這麼做的，並且至今還在做。只要處理問題時不打罵學生，也無人可以指責老師。那麼陶先生為何不循慣例，而是突破一般的常識框架來辦事呢?

　　答案應該是『新』，是五四後新的教育思想：尊重人，尊重所有的人，尊重那些有錯的人。陶先生的方法似乎在示范我們：孩子犯錯是該糾正，但是糾正的方法並非只有直言批評，甚至大聲叱責一種。學生有錯，不等於整個人都該被否定。在錯的後面，有許多對的因子可以幫助改錯，老師們應該動員起生命深處的善心、美意來克服行為上的錯。

　　學生到學校裡來的目的是求知。他們從粗野變成文明；從懵懂變得明白；從沒寫過文章到會寫文章，是要有一個過程的，而這個過程一定是因人而異、參差不齊的。老師們應當允許學生有許多的不足，逐漸地使學生轉變為『足夠好』，是老師應盡的責任。行為品德的養成是這樣，學科知識能力的獲得也是這樣。

　　教育是悲憫、是仁慈、是愛。教育家們一直在大聲疾呼，沒有愛就沒有教育！語文老師一定要突破貌似公正、四平八穩的作文評價，努力地用愛心，寬容心來探索文章背後的人，在文章中看到小作者本身的長處、優勢、特征，然後用信任的目光、語言和行為去溫暖他們，鼓勵他們，促使他們健康成長。

　　在實踐中創造表揚模式

　　有了以上的認識，老師在給學生批改習作時，就注重透過文章，透過語言文字全面地看人，評語也會有明顯地變化。下面是對一些老師的作文批語的歸類。

　　從性別特點上給學生以肯定：

　　1.像個小男子漢。胸懷坦蕩，處處為別人著想。

　　2.你是個善良的小姑娘。

　　3.老師一直以為你是個膽小謹慎的男孩，沒想到你遇事是非分明，很大氣。

　　從個性特點上給學生以肯定：

　　1.老師從文中故事，看到了你豪爽的性格，凡事不與人計較。

　　2.你用文字將自己活潑開朗的個性表現出來了。

　　3.你的故事裡總是有好人、有好事，所以在生活中，你有好人緣。

　　從情緒心理上給學生以肯定：

　　1.你的文章總是娓娓道來，能感覺到你寫作時的安寧、恬靜。

　　2，寫自己外貌時的幽默感讓老師發笑，能自我悅納是自信的表現。

　　3，文章字數合格，節數到位，故事也好。寫作時很坐得住，對吧。

　　從智力能力上給學生以肯定：

　　1.能寫出這樣的句子，說明你善於思考，很了不起。

　　2.文字流暢詞語多，課外閱讀量大，表現出語文能力強。

　　3.善於聯想，善於想象，文章像張開了趐膀。老師讀了也興奮不已。

　　4.你纔四年級，我們還沒有講到文章要上下呼應的知識點，你的文章裡卻首尾呼應，上下段間呼應，段內句子相呼應，你超越年級了。

　　還有情感的豐滿、對美好事物的感受能力、對人對事的態度等不同方面都有涉獵。這樣就避免了只是從作文本身的好壞來作評論，與學生談心的回旋餘地更寬廣。而對常規的不足之處，則用約定的符號來表示，師生之間有默契，大家一目了然。

　　這樣深入肌裡的欣賞，給學生帶來的是深切的內心安慰。是那種『你很棒』、拍拍手等不可比擬的。這種來自於老師對學生本質的肯定，可以轉換成學生內在的學習動力。這應該是孩子最初的遇知音體驗。

　　在這樣批改習作的基礎上，我們再來研究如何實施『一個也不拉下』的大表揚課。

　　一個教學班是一個整體。大表揚的理念首先要體現在對一個整體的評價上。對整體的表揚，有利於凝聚人心，有利於合力完成共同的目標。

　　試想，一位老師拿著作文本走進教室，充滿熱情地對學生說：我要祝賀大家，本次習作，所有同學的作文材料都新鮮別致，說明我們投向生活的眼力越來越強了。我為大家的進步歡欣不已。這樣的課堂，把學生們的情緒一下子調動起來，輕快愉悅，整體效果一定是好的。這樣的整體情緒，一定會被延伸到下一次的習作中去，產生連續不斷的推動作用。一連串的推動，引起一連串的正向反應。

　　緊接著，老師利用現代化教學手段，從各個角度，或讀出全文，或讀出段落，或讀出句子、詞語。學生讀習作中的句子，老師讀對這些句子的批語，像詩歌朗誦，像音樂重奏。對個人的評價成為全體同學分享，營造出過收獲節般的效應。

　　學生上這樣的課是充滿幸福感的。學生會期待下一次的習作和下一次的大表揚式的評講課。有老師半開玩笑地說：他們愛上我了。筆者認為，正是。愛的指數可分為三級：了解——理解——諒解，不到第三級，稱不上真正的愛。愛所有的人都一樣，一定包含著諒解的成分。你對學生做到了這樣三級，學生也用這樣三級來回報給你。作文評講的大表揚形式，讓你們彼此感受到了愛。

　　我們在不同的范圍裡，研究了不少大表揚式的作文評講課。清晰了理念，積累了經驗。有四堂大型研討課，在巿、區內很多學校播下了幸福作文的種子。依次的執教學校和老師是：

　　建襄小學陳信芳老師

　　求知小學陳雅倫老師

　　世界外國語小學林思毓老師

　　徐匯區第一中心小學陳雯老師

　　筆者在這裡向辛苦付出的老師一並致意。

　　原徐匯區教師進修學院語文教研員

　　朱麗春