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隨着教育改革的不斷深入,各個學科都有一些設計得很有新意的課、很有價值的活動,學生在這些新穎的課堂中,智慧、情緒、心靈得到了全方位的提升。但是,這種提升如若不是有意識地釆集起來,就會稍縱即逝,了無痕跡。事實上我們可能已經放走了很多這樣的機會。所謂“看看感動,想想激動,最後不動”,說的就是這種情況。 1、變偶然的邂逅爲主動的聯繫
如何讓這些“優質資源”不輕易地流失?請語文老師參與進去,讓學生把這些顯性的寫作好材料,連同隱性的內心感受,及時地收集起來,這樣,寫作文時就不必另起爐竈,省時省力。而且,學生曾經在各門學科中產生過的好奇、參與過的動手動腦活動、經歷過的意料之內和意料之外的事件、感動過的內心感受、產生過的合理或不合理的想法,都會因爲筆耕過而深深地植入記憶。由於學生用真情記錄過,這些就會變爲成長的營養。有的學校在作業教學中有很強的整合意識,使得學生在各類文章中都會有繽紛的記錄。但是,老師在教學中也會掛一漏萬,若語文老師主動去關注學生對素材的整合,效果就會更好些。
只要意識增強,就會產生好的方法。有老師馬上就考慮到發揮各學科課代表的作用。由各位課代表每週一次向語文老師和全班同學預告將要出現的新課、新活動。這個做法既有利於語文老師的提前思考,也有利於全體學生做好思想準備。
不久前,接到一位語文老師的通知,有一堂精心準備的圖畫公開課,看看能否借雞生蛋,成爲習作準備課,便約了幾位老師一起去觀摩。聽完後,大家很激動,真是一堂好課。一上課,老師就用簡筆畫畫出了一片荒涼的水灘,然後是一段特有意思的師生問答。老師接着問學生這是哪裏,同學們紛紛回答這是鄉下、這是農村、這是江邊。老師說對,這是七百多年前的上海。就這麼一個看似簡單的環節,利用了學生大腦中對上海原有的繁華印象,與黑板上的簡筆畫形成對比,造成課堂氣氛反差強烈,讓學生的思想上、情感上有衝擊感。
老師一步步地引導,用不同時期的標誌性建築,邊畫邊簡單介紹:龍華塔、城隍廟、外白渡橋、東方明珠電視塔、立交橋等反映上海人民對家鄉的建設。學生心中的歷史感、成就感層層疊加起來。同時,老師採用的教具和當場揮筆作畫的姿態,不但讓學生學到了繪畫本領,而且加強了對這門學科及對老師的仰慕之情。
接着,老師讓每一位學生自己畫,要求很明確:可以畫自己的家,家周邊的設施、綠化帶,自己求學過的幼兒園、學校,遊玩過的公園、遊樂場,吃過的飯館,去過的商場,參觀過的博物館,看過演出的劇場等等,畫完後貼在大上海的背景上。
只見學生們人人手拿油畫棒,全身心地投入作畫中。此時,教室裏很安靜,但是所有的人都能感受到,正在作畫的學生內心語言是很豐富的,畫任何一幅場景,都是帶着心意、帶着情感的。每個孩子都希望自己的作品能爲黑板上的大上海增光添彩。不僅如此,他們一定也會對自己選擇的畫面、畫法、色彩、佈局、筆力、功力等,產生諸多的肯定、否定、決定的思緒。正可謂:此時無聲勝有聲。
聽課老師可以從學生的畫面上,看出各位同學畫畫的水準,個體之間差異非常明顯,但學生中沒有人發怵,每一位都大膽地自信滿滿地畫。很快,有人畫完了一幅,用剪刀剪下輪廓後,交給老師。老師一邊肯定,一邊指正,一邊修改。修改後的畫很快有所改觀。學生自己將畫貼上了黑板,並問老師可不可以再畫一幅,老師同意了,學生接着再畫再剪再貼,第二幅畫的質量明顯進步了。
快下課時,黑板上貼得滿滿當當。一個熱熱鬧鬧的、應有盡有的大上海出現在衆人面前。這幅由全班同學參與,共同完成的大作,讓每一位身處其中的人激動和驕傲。執教老師顯然爲這堂課的圓滿完成而高興。他總結說:“今天我們用畫筆描繪了上海的昨天和今天,將來我們會用更多的本領來描繪更新更美的明天的上海。”說完,他又用漂亮字體,在畫面邊上寫下幾個大字:我們的家鄉——上海
2、讓圖畫課成爲習作指導課
這堂圖畫課的內涵非常豐富,對於學生來說,它就是實實在在的學習生活。整堂課裏充滿了真誠的體驗。如果上完課後,只留下手中從黑板上取回來的一幅小畫,其他感覺都丟到腦後,實在太可惜了。
作爲聽課的語文老師,在這堂課裏也學到了很多。我們自己若要去設計這樣一堂讓學生既動手又動腦,既有歷史感又有現實感還有未來感,既有實際操作又有內心情感體驗的課,談何容易啊。除了向執教的老師表示謝意、表示敬意之外,我們要做的就是趕快就地取材。
習作的“課前準備”是如此的充分,習作的指導就一定是簡潔的。老師只需趁熱打鐵和順水推舟,就能取得較好的效果。語文老師也邀請了剛纔執教的圖畫老師留下來聽課。
第二堂的習作課上,在幫助學生回顧了先前那堂圖畫課後,只提了兩個思考題,就讓同學們調動了內心情緒,打開了習作思路:喜歡剛纔那堂圖畫課嗎?哪一部分最讓你感動難忘?讓學生自由討論,老師發現學生對剛纔那堂課是一致喜歡的,但是喜歡和感悟的焦點是不盡相同的。老師根據學生的發言內容,即時提煉出作文題目。
《荒灘變成大上海》,選擇這個內容的學生是喜歡寫大場面的,往往也有能力寫出一堂課來。不過老師提醒選此題的學生,千萬當心,不要無輕無重,寫成叮叮咚咚的流水賬。如果覺得沒有把握,還是選小一點的題目,寫出經歷,寫出真情。
《龍華塔下有我家》,我們上課的這所學校地處龍華,在圖畫課上,老師的畫面上出現龍華塔時,他們就曾因親切而躁動起來過。平時對塔多見而不在意,沒想她是上海的代表性建築,是歷史文物,自己的家就在塔邊上,很驕傲的。在作畫時就畫下過自己的家和綠化帶,還把作品貼在龍華塔下。現在要寫出感受來是毫無困難的。
《只有七百多年啊》,這是一個愛讀歷史故事的學生髮出的慨嘆。中國歷史,動不動就是兩千年、三千年,一套《上下五千年》是他的寶貝。沒想到上海的歷史這麼短,而變化這麼大。他要把自己的這個意思寫出來。
《老師幫我改畫面》,是一位畫得不太好,被老師三筆兩筆就把自己的畫面改漂亮的學生講的內容,老師提醒她寫作時,要把這一個小故事放在整堂課的背景上寫,不然意思就單薄了。
老師在這些題目外,加上一個大括號,寫上一個大題目:《一堂_____的圖畫課》,這個習作題,在內容上指向很明確,在思想上、情感體驗上給學生留下了寬寬的餘地,學生完成命題的過程,就是整理思緒、確定方向、調動材料的過程。學生提筆而書,語文老師和美術老師,都有打破壁壘、不期而遇的幸福和滿足。
原徐彙區教師進修學院語文教研員朱麗春