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廣州廣雅實驗學校教師符偉平
“陽春三月下午的語文課真是難得的‘夢境’啊!”課後,一位同學開懷一喊。聽如此,我反思自己初三複習課,機械訓練層層堆積,舊知識重複檢測,多處僵化的記憶,點對點的師生單向傳播,也難怪他們會有如此想法。當然,有些認真的同學還是沉浸在片刻的淺吟低唱中的。於是,我決定微調第二天的複習課流程。
第二天下午第一節,上課預備鈴打響了,可燈管似乎還沒睡醒,昏黑壓迫了整個課室。走廊對着的青草池塘,處處蛙鳴,百鳥放歌,形成了一段段自然交響曲。此等美妙,同學們哪願意清醒過來接受複習課的洗禮啊。“一起裝睡!”一位同學輕甩着胳膊碰了碰隔壁的同學,他們真的呼呼大睡了。我想,就讓你們先睡一會兒吧,待會兒說不定會更投入呢,姑且嘗試嘗試。遂輕輕把燈管打開,見同學們陸續從桌面上爬起來時,我試探着問:“同學們,是不是很累啊?”“是啊,老師,給我們自習吧!”他們反應竟會如此迅速。“自習還是玩遊戲好呢?”我繼續試探着。“遊戲,遊戲,當然是遊戲啦!”幾位男生歡呼雀躍,女生也在點頭默許。考慮到這些都是學過的課文,同學們手頭上也有相應的筆記和參考資料,我應聲回答:“好!那今天的語文課我們進行微改革,讓大家上來當小老師,上來講講《馬說》、《小石潭記》這兩篇古文的複習要點吧。不過可要競崗的哦,大家都要努力啊!”同學們頓時熱情高漲,“符合什麼條件才能上來講課啊?”他們不約而同地問道。
於是,我給他們介紹了具體的環節和規則,先給他們十分鐘在小組內對兩篇課文的主要知識點進行討論,在此過程,每位同學都要陳述思路或補充課文重難點,然後組內推舉一名講得最好的小老師上講臺給班上同學板演講解。這種複習方法,對我而言,爲數不多,開始真是信心不足的,可開展後才發現氛圍出奇的好,一洗過往的沉寂,學生就如歸林之鳥,在座位上擦亮了思維的火花。
“老師,我們組先來講!”後面幾位同學同時把手高高舉起。“大家給他們一個機會好嗎?”掌聲頓時響起。“好,我們現在就當這位同學是老師了,大家要專心聽講哦,有疑問可以提出來的,相信老師們也會熱情地爲同學們解答疑難的。”講了半刻,可真有疑問出來哦,班上的其中一位較爲外向的女生舉手提問:“老師,請問唐宋八大家分別哪八位啊?有哪些代表作?”哇,回想起當時的場景,那位同學愕然了,估計他在想,你怎麼會問這些問題啊,顯然是讓我下不了臺啊……見到這情景,我從旁輕敲了一下:“你可以問問班上的同學,考考其他同學啊,他們可是你的學生啊。”這位同學悟性很高,立刻點了班上的一位同學說了幾個,他接着引導者問:“某某同學,你來補充一下。”就這樣,難題也在羣策羣力中很快地解決了,這位同學也真的得到了一回當小老師的經歷,對語文自信多了。隨後幾個小組越來越踊躍,整個課堂沉浸在活力充盈的氛圍中。
這節課後,我無意中聽到一句與過往不同的話:“樂在其中,樂在其中!老師,下節課繼續啊,我們組還沒嘗試過呢。”“好吧,視你們今晚的作業情況而定。”第二天,再次讓我欣喜的是,同學們交上來的作業比前幾天認真多了。隨堂檢測滿分的比例也高了不少。可以說,這次試驗,爲習慣性的單向傳播式的灌輸複習課注入了新的活力與熱情。