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人民網北京11月19日電(郝孟佳實習生孫悅)雲南省爲提升農村義務教育質量,結合中外教育理念,以校長培訓帶動了試點學校的整體改進與發展,探索出了一條校長個體專業發展與學校整體改進有機結合的新型培訓模式。
雲南省的農村義務教育學校大都處於民族、貧困及邊疆地區,發展基礎薄弱、教育質量普遍較低,校長能力提升和學校發展的需求均十分強烈。爲探索農村義務教育質量提升的新思路新模式,雲南省藉助聯合國兒童基會“愛生學校管理”和“社會情感學習”、“中英西南項目——校長領導力提升”、教育部“國培計劃”、“中國移動中西部校長培訓”、“香港伍集成基金會農村校長培訓”等國家級、國際合作培訓項目,加強農村校長培訓,取得了良好的成效。特別是近年來,借力“愛生學校”項目以“以兒童爲中心”的先進理念和系統化措施,以校長培訓帶動了試點學校的整體改進與發展,探索出了一條校長個體專業發展與學校整體改進有機結合的新型培訓模式。
學校變了,學生笑了
在校長參加“愛生學校”項目的培訓前,農村學校可以經常見到這樣的現象:教室牆壁上掛的畫,成年人正好看得清楚,孩子們卻要仰起頭來看;校園裏的水管龍頭高度,讓成年人洗手正好合適,而孩子們洗手時水卻順着手往下流;教師對學生的評價、學校對教師的評價及社會對學校的評價,大都關注考試成績……
校長訓後返回學校的不長時間裏,學校悄悄發生了許多變化。比如,玉龍縣巨甸鎮中心完小在學校自查中發現,許多不利於學生身心健康發展的不安全因素,平時並沒太在意:校園並不安全,學校上下樓梯太陡,而兩邊的護欄又太矮;學校門口十字路口車輛太多,但沒有提示語等。隨後,學校進行了細緻入微的改變:學生上下樓梯變緩了,每天有老師在十字路口負責照看學生過馬路……玉龍縣廣發行希望小學按照學生提出的“愛生學校老師的十條標準”來要求教師,而不是以老師認爲的“學生喜歡的老師是智慧、嚴謹、學識豐富的”這一社會刻板印象來要求教師。對於學校的變化,有的學生由衷讚美到:“開展愛生學校建設後,我們的老師更加愛笑了,我們參與管理的機會更多了,我們的校園更美麗和更安全了。我愛我們的學校!”
愛生學校建設試點校校長的進步和學校的變化,不止在本地羣衆和學生中得到好評,有的學校還在全國乃至世界範圍內形成了一定的影響,玉龍縣白沙完小是一個典型例子。這是一所具有280年悠久歷史的農村學校,參加“愛生學校”項目後,和春雷校長參加了持續、系統的培訓,在國家、省級專家指導下,與全校師生一起,結合實際持續地實踐愛生學校理念,在學校教育質量有效提升的基礎上,把實施素質教育與傳承民族文化有機地結合在一起,有效推動了學校特色建設,實現了學校美術課改成績先後被《中國教育報》,《中國日報.海外版》,中央電視臺新聞頻道等報道;學校“白沙細樂”(純正納西古樂)傳承班學生演奏的白沙細樂曲目分別在雲南電視臺少兒節目“七彩時光”,中央電視臺少兒節目“同一片藍天”、“到學校去”多次播放,並在教育部舉辦的中小學生藝術調演大賽中榮獲二等獎;學生編排的東巴舞、演奏的納西樂曲先後在中央電視臺,美國、俄羅斯國家電視臺,日本世界文化遺產名錄中播出的多個突破。
在雲南,類似玉龍縣白沙完小的例子不止是個案,而是有一個片區推進和全省輻射的過程。從2006開始,雲南省運用“愛生學校”的理念,對大理州永平縣、劍川縣,麗江市玉龍縣,臨滄市臨翔區的180所農村學校進行持續支持培訓,成功實現了在沒有專項資金投入學校硬件建設的條件下,通過轉變校長、教師的教育、管理、教學理念和行爲,提升學校教育質量的目標,使這些學校取得了有目共睹的成績。2010年,在雲南省“兩基”迎國檢工作中,教育部專家組全面檢查了麗江玉龍縣基礎教育發展情況,對50所“愛生學校”項目學校的辦學理念、教育質量、學校管理水平給予了高度評價。近兩年,愛生學校項目的理念和做法已經通過培訓機構與州(市)合作的方式,在更大範圍的學校裏得到重視和推廣,“校長培訓+學校改進”的義務教育學校發展模式正在得到進一步完善和成熟。
學校改變,首先源自兒童視角的真正確立
愛生學校的變化不僅有物質環境上的變化,而且還有心理環境的變化,而這些變化都源於兒童視角的真正確立。時下,“以學生爲中心”成了一句掛在嘴邊的話,但工作中落實得卻不盡如人意。雲南省在組織校長參加培訓時,反覆引導、強化參訓校長樹立尊重兒童權利、從兒童視角審視和改進學校管理的理念。愛生學校理念提倡保護生存、發展、受保護、參與四大兒童權利,從兒童的視角思考、改進和建設適應兒童學習、生活的學校環境,特別是對那些不利於兒童學習、生活的問題要增加敏感性,不能視而不見。在實施愛生學校建設後,試點學校無論是提出“創建適宜兒童學習的環境”的辦學理念,還是爲學生髮展提供支持性氛圍的細微變化,都體現了學校管理從成人視角到兒童視角的轉換。
育人環境由“成人視角”向“兒童視角”轉變,在學校中帶來了一系列變化:課堂教學由“以教師中心”向“以學生中心”的轉變;教師由“授課者”向“育才師”的轉變;校長由“被動執行者”向“積極領導者”的轉變;家庭和社區由“邊緣人”向“參與者”轉變,等等。
學校改變,關鍵在校長重視學校發展規劃和規範建設
過去的校長培訓,往往注重校長自身的專業發展和能力提升,但校長回到崗位如何轉化培訓內容,卻缺乏有效的抓手。在農村學校,這一問題尤其突出。爲了使校長能夠將先進理念和好的做法有效落地,雲南省按照愛生學校的整體要求,結合實際,着重抓好兩個環節的培訓:一是學校發展規劃的制定,即指導校長以“以學生爲中心”的愛生理念爲統領、以社區資源調研與整合爲基礎,從“全納與平等”、“有效的教與學”、“學校安全、健康與保護”、“參與與和諧”四個維度,整體謀劃實現學校辦學目標和發展願景的支柱,並在培訓後,通過指導校長制定落實學校發展規劃的行動計劃,檢查行動計劃的落實等,使規劃真正落實在改進學校管理,提升教育質量中。二是規範學校軟件建設,即在指導學校落實愛生學校發展規劃中,以“中國愛生學校標準”引領,按照“全納與平等”等四個維度下的15個一級指標、45個二級指標,推進學校管理、有效教學水平的提升和愛生文化的建設。在培訓要求明確、操作性強的基礎上,校長們有效提高了解決實際問題,引領學校發展的能力。