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正在考試答題的幼兒園孩子。
孩子們正在等待分發試卷。
老師正在幫助不會寫自己姓名的孩子寫名字。李益衆攝
日前,記者走進四川省某鄉中心校附設幼兒園時,恰逢打鈴上課時間。在“歡歡班”,一位年齡較大的女教師正抱着一疊試卷,一張一張地分發給每一位幼兒。同時,大聲地招呼學生:“大家安靜啊,不準說話了,準備考試了。”
這一天恰巧是這所中心校期中考試的時間,幼兒園也不例外,全體幼兒都參加了考試。在走出這個幼兒班時,該中心校校長刻意向記者解釋說:我們只是簡單地檢測一下娃娃們的學習效果,題目都出得很簡單。
這張試卷上的題目,對於成年人來說,確實十分簡單,只是對“10”以內數字的熟悉和確認,或者是填出一堆小鴨子或蘋果的數量。但是,這樣的題目可能會讓學前幼兒感到爲難。記者看到:一名女孩雙手壓在試卷上,緊咬着嘴脣,半天都沒法下筆;另一位幼兒連自己的名字也不會寫,求助身邊的老師才完成。
校長說,我們也知道幼兒園要防止“小學化”傾向,但越防越嚴重。阻力主要是來自家長,他們對孩子的期望很高。家長最關心的就是娃娃上幼兒園後會寫幾個字了,會不會做算術題。他們最迫切的要求就是“不要讓娃娃輸在起跑線上”,擔心自己的孩子上小學後會跟不上。
面對記者的疑惑,校長意味深長地說:“其他地方喊‘去小學化’喊得厲害,實際上照樣在教識字和算術。一邊防‘小學化’,一邊搞‘小學化’。所以,一些基礎性的知識,不掌握也不行。”
這所幼兒園今年9月纔剛剛開園,共有113名在園幼兒。該園只有6位教師,其中僅有2人是幼教專業畢業,其餘大多是由小學教師轉崗爲幼教教師。學歷最高的小羅今年6月才從四川師範大學漢語言文學專業畢業。她告訴記者,她以前沒有學過幼兒教育及相關知識,畢業時自己想辦法考的幼兒教師資格證。
記者看到,該幼兒園的教室由小學的教室簡單改裝而成,環境創設十分簡陋。沒有活動室,沒有休息室和單獨的廁所,更沒有玩具,惟有一張掛在牆上的黑板很顯眼。該幼兒園甚至連桌子和椅子也是從小學那邊搬過來的,高度和舒適度都不適合學前兒童。
記者離校時,校長表達了他的無奈:“我們知道,學前教育應該着重培養孩子的潛力、創新能力和動手能力,養成良好的行爲習慣,不能圍着‘考試’轉。但是,總共只有這麼幾位教師,大家對幼兒教育都不太熟悉;經費緊缺,也買不起教具和玩具;家長的要求又高,都希望我們多教一點文化知識,我們能怎麼辦呢?”記者李益衆實習生胡敏
記者感言
要理直氣壯按教育規律辦園
“我們要是不教或少教文化知識,家長就不送娃娃來了,生源就流失到民辦幼兒園了。”採訪中,記者常常聽到這樣的抱怨。園長們普遍認爲,家長是幼兒園“去小學化”的最大阻力。
事實上,遊戲與活動纔是幼兒成長的最佳營養;過早“小學化”會導致孩子厭學,後果十分嚴重。我們不能將“辦人民滿意的教育”簡單地理解成“按照家長的意願辦學”。教師是專業化的教育工作者,應該理直氣壯地“按照教育規律辦學”。
記者在採訪中瞭解到:有的幼兒園定期召開家長會,請幼教專家給家長做思想工作,贏得了家長對“去小學化”的理解和支持;有的幼兒園發動教師自制教具和玩具,花極少的錢就讓孩子們擁有了豐富的玩具;有的地區通過城鄉聯姻、結對互助等方式,組織村級幼兒教師到縣中心幼兒園跟崗學習,幫助教師掌握幼兒教學規律、幼兒行爲心理等知識。事實證明,家長要求、經費欠缺、設備不夠、教師素質不高,這些都不能成爲將幼兒園辦成“小學預備班”的藉口。克服重重困難,在低水平狀況下辦出高質量的幼兒園,各地已有十分豐富的經驗。
自“學前教育三年行動計劃”實施以來,城鄉幼兒“入園難”的問題初步得到緩解。接下來,學前教育的發展應該着重解決幼兒園內涵發展的問題,打破“一味重視文化知識教學和學業成績”的舊有格局,讓入園幼兒都能接受符合其身心發展規律的學前教育。(李益衆)
觀點碰撞
去“小學化”關鍵在家長
日前,一位幼兒園園長向記者倒起了苦水,由於幼兒園堅持按照幼兒成長規律辦學,貫徹去小學化理念,不教孩子知識和識字,結果生源出現了大幅流失的情況,一些家長認爲孩子在這樣的幼兒園裏學不到“東西”,紛紛把孩子轉到別的幼兒園去了。
採訪中,記者瞭解到,這所幼兒園所遇到的困難,在一些幼兒園也有遇到。由於家長錯誤地認爲,把孩子送到幼兒園,就是要學知識,學寫字,如果幼兒園不教,則認爲這樣的幼兒園不好。
還有不少家長之間互相攀比,看誰家的孩子在幼兒園認識的字多,會寫的字多,會算的題多。家長們這種攀比,無形中助長了幼兒園小學化傾向的發生。
面對這種情況,一些幼兒園爲了留住生源,甚至爭奪生源,不得不屈從於家長們的無理要求,在幼兒園開設學前班課程,或者教授孩子小學一年級的知識、教孩子寫字,而這正迎合了家長的認識和心態。
記者認爲,幼兒園去小學化要想取得實效,家長的觀念是關鍵。如果家長的觀念得不到轉變,去小學化會遇到很大的阻力,甚至收不到多少效果。只有得到家長的配合,在家長的支持下,去小學化傾向才能取得成效。
對此,記者認爲,一方面,幼兒園要開闢專題講座,引導家長轉變觀念。另一方面,教育部門可利用社區開展宣講活動,組織家長進行相應培訓,將家長從去小學化的對立面轉變爲支持的正面力量。(夫爾)