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近日,在我國不少中小學校,一組依據成績劃分的“階層標籤”悄然登場並從“學霸、學民、學渣”的三足鼎立之勢發展成“十項詮釋”的等級體系——“學魔、學霸、學神、學痞、學民、學弱、學渣、學殘、學沫、學水”。此番架勢無不滲透着無厘頭的黑色幽默,成爲學生間自嘲的新內容。
但倘若藉此“神器”讓周邊同學“對號入座”,人爲地在班裏發動“三六九等”的細分工作,那就萬萬不可等閒視之了。其最大的危害莫過於“學霸學渣”現象引發的“貼標籤效應”潛移默化中會成爲學生平等、團結、友愛相處之道的“殺手鐗”。
單以名列“榜眼”之位的“學霸”爲例,並非所有學業佼佼者都會因此心花怒放。從詞源上考究,最早的學霸並不是什麼好詞,而是完全的貶義,比如《二刻拍案驚奇·卷四·青樓市探人蹤紅花場假鬼鬧》中曾出現過這個詞語:“其時屬下有個學霸廩生,姓張名寅。”可見,在古代,那些仗勢欺人、刁潑無賴的生員,被人們稱爲學霸。而發展到現在,學霸已然是一箇中性詞,甚至略帶褒揚意味的詞語了,它指的是“那些學習刻苦、多才多藝、成績非凡的‘高智商’人物”。
乍聽之下,如獲“學霸”稱號定是神氣十足、衆人豔羨。暫不論自封“學霸”內有的自嘲或激勵之意,別人封你“學霸”就一定是好事嗎?不久前,某媒體一項“你想不想變身‘學霸’”的調查結果顯示:有近四成的人並不樂意當學霸,五花八門的原因中又屬“心理壓力大”、“影響同學關係”和“並不一定適應未來發展”比率頗高。可見,由此帶來的心理包袱讓部分人寧願只做一名穩中求進的普通人,而不想每天在別人“霸”的字眼與眼神中拼命維持形象,成爲“神一般存在的人物”。
學業上頗有景色的優秀生尚且有這樣的感受,更何況某些成績並不突出的學生了。縱觀“十項詮釋”等級體系裏的“學弱”、“學渣”、“學殘”和“學水”,其“弱”、“渣”、“殘”、“水”的字眼本身就帶有某種程度的攻擊力與傷害性。古人有云:良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。學生間應互相尊重,這些詞可作爲課餘、室外放鬆式的一種調侃,但用此像外號一樣傳播開來並讓同學“對號入座”,定是一種不友好的表達了,甚至會傷害到孩子稚嫩的心靈。
上述現象究其根源可歸結爲心理學中的“貼標籤效應”。它是一種給別人貼上某種“標籤”,從而容易導致此人產生與標籤相一致的行爲的說法。而之所以會出現這種效應,細緻說來是因爲“標籤”具有定性導向的作用,無論是“好”是“壞”,它對一個人的“個性意識的自我認同”都有強烈的影響作用,很容易使孩子自覺不自覺間趨同於劃定的類別,限制了心理自然地成長過程。由此推之,當一個孩子在跟同學朝夕相處間反覆被說成“學渣”、“學弱”、“學殘”,長久以往難道他不會對自己的能力產生懷疑,失去交往的熱情和進步的動力嗎?
教育以培養健全人格的公民爲目標,培養孩子“成人”的重要性應遠遠大於“成才”,而“成人”的第一步就是要學會尊重和善待周圍的人。返歸現實,人們似乎歷來重視教與學的關係,卻很少關注學生與學生之間的聯繫——相互交往、相互影響、相互教育。其實,學生之間的相處之道,也是基礎教育階段的一個重要教育環節,應給予充分地重視。因此,無論“學霸”還是“學渣”式的自嘲或是調侃,一定要發自內心地把它當作一份別緻的禮物,帶給自己或他人的是快樂,而不是難過……