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現在,不管是公辦學校還是民辦機構,都面臨著教育改革的挑戰。隨著社會信息渠道的暢通,學生知識面與價值取向的多元化,在時刻考驗著教師教書育人的水平。家長們對學校的期待也越來越高,在這種環境下,學校和老師如何適應變化,是影響教育發展方向的關鍵因素。『同時,我們的教師隊伍,確實存在一些知識水平不足、專業素養缺乏、不夠愛生敬業的現象。這也更印證了教師職業隊伍建設的重要性,應該吸納更多優秀人纔,重塑教師的職業理想。』北京教育學院院長李方強調。
知識傳授者角色遭遇重新定位
以前,老師的主要任務是傳授知識,學生也把老師看做知識的權威。如今,隨著電視、網絡等各種媒體的興起,學生獲取知識的渠道越來越多,老師『知識傳授者』的角色,也面臨著來自學生和自身的雙重挑戰。
『某小學一年級開學時,老師問學生是否已學過課本上的內容。結果,全班大部分孩子都已學過。』李方院長給我們舉了一個例子。現在,為應對昇學而提前學習的現象很普遍。面對這樣的班級,教學工作應該如何開展?如果老師的責任心不強,可能就不再講解了。然而,學生的學習方法對不對?掌握程度如何?是否會運用?要回答這些問題,需要老師能夠診斷學生的學情;要解決這些問題,必須根據具體情況因材施教,開展個性化教學。老師的角色,更多變成了幫孩子學會學習、提高整合知識的能力。
而且,隨著公辦學校改革的推進,多元教學理念日益受到重視。北京市第二中學校長鈕小樺介紹,『教無定法』可以說是對如今教學方法的一種形象概括。雖然有課標,但只規定了大原則,同時鼓勵老師適應學生的發展需求,不斷調整和創新。為應對這種變化,教師的教學理念、知識結構、思維廣泛性,都必須及時提高。
『三獨』現象考驗教師育人水平
在教書之外,教師最重要的職責就是育人。在多元化的社會價值取向下,學生也受到了浸染。以開學時的自我介紹為例,過去的孩子可能會扭扭捏捏不敢說話,現在可不一樣,『家長鼓勵孩子表現,而且表現的目的就是當班乾部,要超過別的學生』。總之,愛拔尖兒是現在孩子的普遍特點。但是,讓所有孩子都拿第一是不可能的,於是,心理承受能力差、情緒不穩定、愛攀比等問題隨之而來。
面對這種情況,教師應該如何育人?只依靠師德、對教育的熱愛和先進的理念不行,沒有良好的專業素養,同樣不能勝任。李方院長強調,如今『獨生子女的老師,教獨生子女的學生,家長也是獨生子女』,『三獨』現象可能成為影響溝通的主要因素。而且,老師也是通過應試教育一級一級選拔上來的,存在於學生身上的許多問題,同樣困擾著老師。所以,在知識儲備、教學能力、師德修養各個方面,老師都面臨著考驗。
不過,鈕小樺校長也強調,獨生子女並不是問題的根源,最重要的是在學校教育的內容上進行調整。教授正確的交流相處方法,讓孩子學會傾聽和合作,並合理提出自己的想法,這本身也是能力培養的一部分。
隊伍更替與教育變革不期而遇
『近些年,教師隊伍一直在發生變化。前幾年,『文革』前的一批老教師退休,最近突然發現,50後的教師們也基本退居二線了。』李方院長介紹,現在的教師隊伍,主要由青年構成,平均年齡約35歲。其中,80後教師也佔了相當一部分比例。
與此相對應的,是教師隊伍學歷層次的提昇。同時,青年教師知識面較寬、綜合能力較強、纔藝愛好廣泛等特點,也深受孩子們喜愛。但是,他們面臨的困難卻並未因此減輕。李方院長強調,如今教育的內容和形式正在進行深刻變革,並與社會的人纔觀、價值觀取向激烈碰撞。『這增加了新教師的壓力,他們要在調整中,適應角色,應對挑戰。』
鈕小樺校長強調:『老教師經驗豐富,但要隨著時代發展更新自己的教育觀念。新教師活力十足,與學生之間的距離很近,但在教學的專業素養上還有待提高。不過,在培養學生上,他們的基本目標是一致的,都是讓學生能夠適應社會,有更多的擔當。』而且,現在的教育發展更趨向於以人為本,提高學生的幸福指數。考試是選拔的重要參考,但不能當成唯一標准。教師隊伍在新舊更替的同時,也要進行理念的更新。
職業信仰呼吁『教育家辦學』
『不管是教書還是辦學,都沒有止境,是一個永遠探索研究的過程。』鈕小樺校長介紹。
教師工作的特點,是『太陽每天都是新的』。因為老師做的是人的工作,每個人都存在不同,每天都會有新變化。所以,老師的學習是沒有盡頭的,有點『活到老學到老』的味道。
但是,如今能夠真正做到這一點的並不多。歸根結底,大部分老師並沒有把教育當成一項事業來耕耘,而只是把它看成謀生的工具。『現在的教師資源太緊缺,真正能夠因材施教,擁有自己教學意識和風格的好老師很少。』李方院長強調,所以,我們呼吁『教育家辦學』。希望培養出像陶行知一樣的教育大家,並且引領一批甘於奉獻,具備較高學科、專業、師德素養的老師。『教師不是輕率的職業,必須要擁有自己的職業追求和核心價值。』
李方院長提出,解決問題的根本在於提高教師職業的吸引力,讓更多優秀的年輕人加入教師隊伍。目前,北京市除幾所拔尖學校外,總體上缺乏一大批優秀教師充實到各種學校,促進教育資源的均衡發展。『這需要從制度上入手,把師資建設擺在人力資源建設的優先位置。』
『擇生』而教是教育理念的偏差
目前,教育資源的緊缺是現實。『雖然我們做了很多努力,盡量縮小地區、學校之間的差距,但它還是客觀存在。』鈕小樺校長介紹,現在老百姓對教育的期望值很高,都希望自己的孩子進入好學校,擇校現象很自然。
但是,擇校現象下埋藏的另一個問題——擇生,帶來的不良影響可能會更大,它代表教育理念出現了偏差。『我是好學校,所以,我只招收奧數成績好、家庭經濟條件好、知識分子家庭出身的孩子,這會導致社會的不公平。』李方院長強調。而且,雖然孩子之間存在智力、性格、能力、態度等諸多方面的差異,但對教育者來說,不應該放棄任何一個將孩子培養成人纔的機會。
不可忽視的是,雖然每個孩子都有潛力,但我們也不能忽視差距。這就要求教育者在公平的基礎上,重視因材施教,進行個性化指導。鈕小樺校長介紹,學校教育必須保證兩個公平:起點公平和過程公平。學生剛進入學校時,不要劃分三六九等,給他們一條相同的起跑線,讓孩子平等地享受教育資源。但是,起跑後差異會慢慢顯現出來。這時候就需要進行個性化教學,讓每一個孩子在原有基礎上充分發展,纔是以人為本的教育核心。
本報記者王亞楠