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在不大幅增加教師數量的情況下,讓“全科教師”承擔更多的角色,讓鄉村孩子受到更好更全面的教育,這無疑是個好辦法。但問題是什麼樣的老師纔算是“全科教師”?怎樣去培養這樣的人才?目前安徽省還沒有師範類院校開設這樣的“全科教師”專業,而浙江省個別高校已開始進行這方面的探索,他們的經驗或許可以給合肥一些啓示。
高校與地方共同培養“全科教師”
現在探索培養全科教師的還不多,浙江省是其中之一,而最早進行全科教師培養探索的是浙江省的湖州師範學院。2011年,小學全科教師培養作爲浙江省教育改革的試點項目之一,最終落戶湖州師範學院。這個項目從今年纔開始正式招生,不過從2011年新生入學開始,該學院就招錄了100名這樣的師範生。
2011年湖州師範學院招錄小學教育專業的學生時,增加了一個“全科方向”。以前進入小學教育專業的學生,都會有一個文科或理科的大致分科,會側重培養成爲語文老師或數學老師。但進入這個“全科方向”的學生就迥然不同了,不會再有明確的文理方向,所學習的課程都很多很綜合,也沒有明確的學科方向,說到底就一句話:培養出來的學生將來要成爲全能,可以勝任小學裏大部分課程的教學。
小學全科教師培養項目參與者之一、湖州師範學院教師教育學院小學教育系主任程愚接受當地媒體採訪時曾表示,他們培養的全科老師要文理兼通。“全科老師與一般師範生的培養最大不同在於全科老師培養時沒有學科方向,也就是說我們培養的學生,到了小學之後,能教語文,也能教數學,而像藝術類的學科,如音樂、美術等,雖然沒有達到教學水平,但日常文體活動全科老師也能勝任。”
同樣進行這一探索的還有杭州師範大學。今年杭州師範大學面向麗水市所轄的松陽、遂昌兩縣招收了30名定向培養的農村小學全科教師。30名新生在入學前就與兩地教育局簽訂了定向就業協議,並由當地教育局資助他們大學4年的學費。畢業後,由教育局統一調配到具有事業編制的農村小學任教,服務期爲6年。
“全科教師”要接受藝體課培訓
大學畢業後要成爲全科教師,這對學生們來說是個不小的挑戰。進入湖州師範學院全科方向學習的學生在接受當地媒體採訪時就曾表示:這樣的培養要求確實很高,尤其是文科生要學習很多理科方面的東西。
而對師範院校來說,這同樣是個很大的挑戰。以前從未開設過這樣的專業,現在培養目標不一樣了,課程該如何設置,老師該如何配備,怎樣才能保證這些學生畢業後能勝任“全科教師”這個角色?
湖州師範學院遵循浙江省提出的“335”模式來對小學全科教師進行培養:確立“全科培養、全程實踐、全面發展”的三全培養思路;達成“專業情意深厚、專業知識廣博和專業能力全面”的三大教育目標;發展“教育教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習創新能力”五種專業能力。
在課程設置上,學校根據小學教育專業的特點,在課程體系上打破學科壁壘,以社會現實問題或小學教育教學中的問題爲中心,進行學科間知識的整合、重構。在課程教學形式上,改變課程實施中過於偏重理論知識內容的傾向,實現學科專業知識與教學技能、教育基礎理論與實踐能力的“雙加強”。師範生大學教育必須完成的2800個課時劃分,按照“335”小學全科教師培養模式,學生就要修滿文理綜合課程1000學時、藝術類課程300學時、公共課700學時以及800課時的基礎教育學。
“全科教師”之外還要有配套措施
記者搜索發現,目前安徽省內一些師範類院校還沒有設置這樣的“全科教師”專業。將來有沒有可能開設這樣的專業,或是跟缺少教師的市縣合作,共同培養這樣的鄉村全科教師?
對此,安徽師範大學教育科學學院院長葛明貴分析說,在這個問題上,教育主管部門可以發揮更大的作用。首先要對本區域內的情況進行全面摸排,瞭解偏遠農村學校的教師配備情況,弄清楚到底缺少多少教師。隨後可以跟有條件的師範類院校進行合作,有針對性地進行一些培養,就像杭州師範大學爲麗水市的松陽、遂昌兩縣定點培養鄉村全科教師一樣。
“高校在全科教師的培養上,也要注意制定詳細的培養方案,注重教學技能和教師素養的全面培養,使培養出來的全科教師真正符合農村教育的現實需要”,葛明貴同時也指出,解決農村偏遠學校師資不足的問題需要各方的共同努力。比如政府部門首先要高度重視,加大政策傾斜力度,尤其是在經費投入上要有所體現;此外要鼓勵師範生下基層,拿出切實的鼓勵措施來,讓他們願意下去,並願意長期在基層留下來。
“如果相關的配套措施跟不上,完全指望培養全科教師來解決這個問題,也是不現實的,從某種程度上來說,培養全科教師也只是個權宜之計”,葛明貴分析說,即使是培養出來了全科教師,還要引導他們到鄉村學校去才行,否則這個培養也就失去了意義。
培訓教師、“走教”支教都在嘗試
從目前來看,全國開設“全科教師”專業的師範類院校還非常有限,培養計劃也不多。湖州師範學院2011年首批試點班學生只有100人,而今年正式招收的首屆學生也不多。到2015年,首批試點班學生才能畢業。如果等着招收這些畢業生來充實合肥鄉村教師隊伍,似乎只是揚湯止沸。在現有條件下,如何緩解偏遠農村學校教師尤其是藝體教師的短缺呢?
針對這一現狀,合肥市教育局相關人員表示,對現有教師進行集中培訓、提升教師素質,讓他們承擔起更多的角色,是近期一個很有效的辦法。大規模地增加教師短期來看不太現實,尤其是一些規模較小的偏遠學校,配齊藝體教師似乎不太現實,加強教師培訓才較爲實際。
除對現有教師培訓外,在學校之間、區域之內進行合作互助也是一個不錯的嘗試。在這方面,包河區的藝體教師服務中心就是一個很好的創新。遴選了15名音體美和英語教師,採取“走教”的方式,一人服務多所學校,將偏遠學校欠缺的音體美課程都補了起來,也不需要專門爲這些偏遠學校再額外增加教師了。這些支教老師有了一個專門的組織機構,每週都定期開一次會,所有人在一起講述自己的支教體會,交流支教經驗,這樣可以更好地提高支教的效果。