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6歲的孩子只要會10以內的加減運算,這樣的要求是不是太『小兒科』?教育部日前發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》,引起不少家長熱議。
雖然在媒體的報道中,《指南》出臺的初衷是遏制當前『學前教育「小學化」』的趨勢,但是學前教育『小學化』,並不是家長和孩子刻意為之,在這種不正常的現象背後,是一些地方、一些小學在『入門』環節,仍在推行考試、選優的做法;而在選優的背後,更深層的原因則是基礎教育的不均衡。因此,一個好心為之的『學前教育指南』,反而惹來無數非議,也就不足為奇了。
一辯:學前教育指南,標准太『小兒科』?
正方:5歲纔知家住哪兒,起點太低
劉璐穎(朝陽區某央企員工):我看到了那份《指南》,5歲纔只需要知道家住在哪兒,這個標准的起點真的有些低了。我想,絕大部分家庭的孩子在此之前早已做到這點。
去年開始,網上不斷爆出有小孩被人拐走。我平時就教孩子別吃陌生人給的東西,不要跟陌生人走。現在孩子還不到3歲,已經能清晰地說出家庭住址,包括父母的名字和職業。我對照了下《指南》,裡面的32個目標對我們家孩子早就不成問題了。我認為《指南》裡的建議應該再拉開一些梯度,在實踐技能、知識學習等方面的要求再高一些。這樣纔能符合孩子在當前社會成長、發展的需要。
反方:4歲能體諒父母,多少孩子能做到?
劉女士(兒童家長):《指南》出來時,我就和許多家長在網上討論開了。許多家長都說這份《指南》所列要求太低,我並不這麼認為,比如『4歲體諒父母』,這點有多少孩子能做到?
現在我們的家長對孩子從小到大都是寵養的,可以說是要什麼給什麼。孩子從小會下圍棋,會做算術題,但就是不會做家務,更不懂得體諒父母的辛苦。而這份《指南》的最大意義,在於喚起父母對兒童美德教育的重視。現在做好了,以後類似『逼求苹果三件套』的事兒就能少發生。
二辯:學齡前兒童,品德、技能重於知識?
正方:好品德、強技能,終身受益
楊露華(化名,北大附小教師):我認為,這份《指南》的最大特點就是強調了對學齡前兒童進行美德教育和生存生活技能教育的重要性。這非常重要,甚至要超過知識學習。每年開學,總有一年級小朋友的家長帶著孩子找到我,說自己的孩子如何優秀,能做100以內的加減法等等,但幾乎沒人提孩子的品德以及生活技能。事實上,大多數孩子的獨立生活能力很一般。我認為,知識學習是小學、中學等義務教育階段的事情,學齡前的兒童最應該學會的就是尊重他人的品德和保護自己的技能,這些是終身受益的東西,很可惜被許多家長忽略了。
反方:缺知識,上小學『跟不上趟兒』
李遠芳(海淀區,兒童家長):孩子有孩子的生活和學習,不該過早『小學化』,該讓孩子多些睡覺時間和玩樂時間,這一點我們都清楚。但是這些年『幼昇小』、『小昇初』的門檻越來越高。為了能有一個好前途,我們只能讓孩子把主要的精力用在知識學習上。
現在的問題是,幼兒園不『小學化』,孩子就不認識字,就不會讀拼音。而一旦到了小學就幾乎『跟不上趟兒』,其他孩子基本上一年級就能做100以內的加減法,會幾十個上百個英語單詞,我們的孩子怎麼跟人PK?與其那時自尊心受挫,不如現在讓他多吃點兒苦。
三辯:兒童成長,是否需要統一標准?
正方:標准化提供了具體可操作的借鑒模式
劉若謙(教育雜志編輯):這份《指南》的出臺,意義是非常重大的。《指南》對三個年齡段的孩子大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望,同時也提供了87條教育建議。
兒童成長教育就應該標准化。正是這些細致入微的標准和建議,為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的借鑒模式,幫助廣大幼兒園教師和家長了解3至6歲幼兒成長的基本規律和特點,一步一個腳印,有效遏制當前逐漸蔓延的學前教育『小學化』。這比一些『大而空』的口號,要有意義得多。
反方:100個孩子有100條成長的路徑
侯正方(教育學博士):很多人都在歡呼這份《指南》的出臺遏制了學前教育『小學化』,減輕學齡前兒童的負擔。我卻有些擔懮,100個孩子有100條成長的路徑,為什麼會有一個幾乎統一的所謂『標准』。
體味成長的快樂是每一個孩子的權利,這種權利為什麼要由大人來主導呢?由大人的想法制定的標准不應該成為兒童成長的『枷鎖』,更不能以此作為分領域訓練的『清單』,對幼兒進行強化訓練。
專家觀點
警惕指南成為
幼兒打分『標尺』
熊丙奇(21世紀教育研究院副院長):《指南》提出5至6歲的孩子『能通過實物操作或其它方法進行10以內的加減運算』,但是,在『幼昇小』的壓力之下,很多幼兒3歲就達到這一水平了,如果到6歲還只有這一水平,是很難贏得擇校競爭的。家長們要是按照這一《指南》行事,臨到昇學時纔會發現這很『坑爹』。
而《指南》提出的一些新標准,還有可能成為『幼昇小』的新考題,比如,《指南》認為孩子需要有初步的歸屬感。5歲要能說出自己家所在地的省、市、縣(區)名稱,知道當地有代表性的物產或景觀。一些學校完全可就此出考題考學生,而且可以拿《指南》做依據。
雖然教育部學前教育專家指導委員會負責人指出,《指南》提供的幼兒學習與發展目標和典型表現是家長和教師觀察了解幼兒的參照,但不是評價和衡量幼兒發展快與慢、好與差的『標尺』。不能將《指南》作為分領域訓練的『清單』,為追求『達標』而對幼兒進行強化訓練。但是,鑒於我國存在『幼昇小』擇校熱的事實,以及學校(幼兒園)管理的行政化特點,這些標准,很有可能演變為評價和衡量幼兒發展的『標尺』。
眾說紛紜
該達標的沒達標
不該超標的超標了
五谷之花:『6歲會10以內加減法』、『4歲能體諒父母』?對照這份《指南》的『標准』,我們的孩子是該達標的一條沒達標,不該超標的基本都超標。這就是可悲之處,也是該反思之處。
DJ王玥:我們一直以學習之名在學習,學了很多,卻不知道學了些什麼。缺乏最基本的常識,不懂得逃生技巧,不知道孝敬父母,凡事以分數定輸贏。學習本來是件快樂的事,卻讓人怎麼都快樂不起來。其實我們的孩子原本不必這麼累。
敢玩敢想:學前教育體制中缺少規范化、無法可依、無據可查,不僅威脅到了家長的利益,更對寶寶的未來造成不利影響。新制定的這份《指南》,意味著我國學前教育的『國家標准』將很快出臺,向學前教育規范化管理邁出了堅實的一步。
禾苗-茁壯:4歲的孩子剛剛建立自我的概念,正在初探自我和他人的區別,這時候孩子怎麼會體諒父母呢?
李行勤:感覺這是根據大人想法要求孩子成長為什麼樣子,還定個標准,這和標准答案一樣,讓人覺得很別扭。
本報記者張航J067制圖吳薇H114