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朱老師講習作
有家長在關注自己的孩子寫作時,會發現:孩子有時候面對一道作文題,苦思冥想大半天,找不到寫作的材料,寫作的過程苦不堪言,習作的成果也難以卒讀。但是家長說,實際上孩子的寫作能力並不差,只要有好的材料,孩子還是很會寫的。有的語文老師也有類似的感受。遇到對執教老師也閉卷的測試,老師也會忐忑不安。公布作文題後,有些題目一出現,老師就緊張了,甚至當下就可以估算出,班級中有多少學生對此題是束手無策的,套作是無可避免的,並且一定扣題不准。因為這些同學還沒有來得及形成捕捉原始的生活材料,並把它們按題意變成寫作材料的本領。老師正在逐步地培養他們『發現』的眼光和『捕捉』的能力,只是還在路上,目標在前方,師生正在跋涉。
重視善於『發現』的孩子
發現和捕捉寫作材料的本領,是一種很重要也很特別的本領。但有一些學生好像天生就具備,他們在一二年級時,就會很容易地找到一些有情趣的生活小事,用很稚?的筆觸,寫出很有意思的句子和小文章。這些孩子除了有良好的家庭教育背景,有幼兒閱讀的基礎之外,往往有易感的心靈,還有很好的人緣,會同情和關心別人。在家裡很尊敬長輩,在學校裡也很能理解同學的行為,同學間產生了矛盾,也能輕松地找到化解的方法。現在比較流行的說法是:情商比較高。
這些孩子的作品,就像是植物開花後結出的果實,清新自然地掛在枝頭,令人喜愛和羡慕。他們對外界的感知,並不是僅僅停留在感覺器官本身,而是情感和思維同時參與的。
筆者希望更多的老師注意到這一點,就在一次寫作教研活動上,把大作家王蒙先生一篇《華老師,你在哪兒?》讀給參加教研的同事聽,要求他們聽完後來作短小的評語。特別其中的兩個小節,一定會引起大家的注意。
小學二年級,平生第一次造句,第一題是『因為』。我造了一個大長句:下學以後,看到妹妹正在澆花呢,我很高興,因為她從小就不懶惰。
華老師在全班念了我這個句子,從此,我受到了華老師的欣賞。
老師甲說,大作家,文化部長,還像普通人一樣敬愛小學老師,王蒙沒有架子。
老師乙說:凡是受到老師欣賞的孩子更會感恩老師,長大後也更有出息。
老師丙說,從句子中看出作者從小會關心人,會觀察,會評價人,還疼愛妹妹。
老師丁說:王蒙七歲上學,八歲纔寫出這句子,我們有些學生比他寫得好。
大家邊笑邊議論:這是實話,但不知這些在幼年時就寫得好的學生,會不會發展成李蒙、張蒙。不過有一點可以肯定,這些學生這輩子不愁寫。
有一位老師甚至意味深長地說:這些特別的學生,不是讓我們來教的,是來提供我們『發現』的,看我們能不能發現他們會寫作的秘密,並把這種秘方讓更多的學生分享,就像根據野生動植物的特征和需求來家養。大家又笑。
老師們繼續往深裡研討,覺得不管是七十年前的小學生,還是如今的小學生,抑或是將來的小學生,特別善於寫作的學生都是比較敏感的人,是知識面比較寬廣的人,是碰到事情會深入思考的人,當然文字美好的人會更勝一籌。這『敏』、『廣』、『深』、『美』正是語感培養的四字箴言,它們互相作用,並推動著學生的作文健康發展。
引導學會『發現』的學生
大多數學生,是在老師指導下循序漸進地學會『發現』的。老師的理念正確而清晰,指導意識強烈,指導方法得當,指導時機及時,學生會少走彎路,老師會驚嘆學生很聰明。如果反之,那就彼此受折磨。
讓善於發現的學生做引路人,是所有的老師都喜歡的方法。王蒙的華老師用了,我們大家繼續不厭其煩地用。我們要超越王蒙的華老師,不但要當眾念學生的好作品,而且要將好作品的材料是怎麼得來的,解剖給學生看。這個作品裡,哪些是生活中存在的內容,作者的眼光怎麼會投過去,眼光投過去之後,心情有何變化,腦子是怎麼思考的,又是怎麼變成寫作材料的?有老師就是這樣,用采訪的方式,用對話的方式,讓優秀的學生把隱秘的甚至是無意識的發現和擷取材料的過程,一步步展示出來。優秀者會因此而更優秀,其他同學會吸收得很快,因為身邊熟悉的榜樣永遠會超過遠處陌生的榜樣。
讓不太敏感的學生,成為『發現』的引路人,也是一些有經驗的老師喜歡的方法。在班級中總有幾位看起來有些傻乎乎的孩子,他們在寫作上總顯得有點後知後覺。他們對生活中的各種事情都很被動,不大可能敏銳地去發現點兒什麼。他們的這些特征被敏銳的老師發現了,老師在觀察他們,尋找機會讓他們發生改變。
試舉一例:有一次寫《睡覺的故事》,一位學生寫,爺爺奶奶從福建到上海來探親,他很高興。晚上,爺爺奶奶在他的房間裡打地鋪睡覺。老師抓住機會了,爺爺奶奶睡地鋪,孩子睡床,小孩子怎麼沒感覺呢?找來問問。小孩子說,不知道。老師告訴他這樣不妥當,回家換床睡。第二天,孩子告訴老師說,爺爺腰椎間盤不好,不要睡軟床。老師又問他,奶奶的腰怎麼樣?孩子又回去問,這回懂事了,請奶奶睡床,自己和爺爺睡地鋪。
老師指導他,把三天裡發生的事濃縮起來,把老師的詢問與指點刪除,化成他自己的情感和思考,好好地寫一篇換床睡覺的故事。文章寫成了,學生本身對情感和思考是如何參加到『發現』材料的過程中去,有了切身的體驗。通過對話式講評,又上昇到了一定的高度。以後碰到類似的情況,老師會提醒他回憶換床睡覺的事,喚回感覺。
在老師意識強烈的指導下,同學看到了敏銳同學的展示,又看到了平時並不敏感的同學在捕捉寫作材料方面長足跨越的展示,明白了自己應該多多地對生活動眼、動耳,動手、動腳,動心、動情,動腦,動筆。這樣,整體的行進速度就加快了,效率就高了。
經過一段時間的引導和訓練,全體學生都能陸續地走向正規渠道,發現和抓住寫作材料的能力在起起伏伏中逐漸增強。相當多的學生在老師幾次較有力度的訓練之後,在取生活之水養習作之魚的做法上獲得許多心得,從而更加自信。找作文材料,對更多同學,如囊中探物,很容易。一看到作文題目,馬上就能想到生活中的故事,反應很快,很敏銳。就像《語感論》中,王尚文先生所定義的:視聽當下,一切與之相關的內容翩然而至。筆者認為,這類學生,在習作開始之時,語感就被激發出來了,基本的路走對了,根本性的問題解決了,今後,廣泛閱讀和精細閱讀同步跟上,寫作就是正常發揮的問題了。
原徐匯區教師進修學院語文教研員朱麗春