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去年年底,當邁克爾·桑德爾來到復旦大學演講,只可容納100多人的報告廳擠進了300多人,更多的人則在報告廳外的大堂裏觀看電視屏幕直播。這場講座被稱作“復旦校史上最火爆的一場講座”。
這股突如其來的熱潮,源自一門名爲“公正(justice)”的課程在互聯網上的廣泛流傳。30年來,“公正”是哈佛最受學生喜愛的課程之一,創下了哈佛有史以來累計學生人數和單學段參與人數最多的紀錄。
而如今,無需遠渡重洋,無需嚴苛的考試,無需高昂的學費,只要坐在家中輕點鼠標,便可和大洋彼岸的哈佛學子共同學習這門精彩的課程。
近年來,隨着網絡的快速發展,如何通過教育資源、教育理念、思考模式的共享,促進教育的公平與開放,提高教育質量,成爲知識經濟時代各國普遍關注的問題。名校精品課網絡傳播也格外引人矚目。
精品課程建設在我國已於十年前開始,教育部於2003年4月提出了建設“高等學校教學質量和教學改革工程”,其中就包括“精品課程建設計劃”。從2003年到2010年期間,共有746所高校的3862門課程獲評國家級精品課程,再加上數量更多的省級和校級精品課程,高校精品課程系統稱得上一個巨大的知識寶庫。然而社會上對精品課程知之不多。在終身教育的國際浪潮下,如何才能讓資源海量卻“養在深閨人未識”的精品課掀起蓋頭來?這是一個迫在眉睫的問題。
突然走紅網絡的國外精品課
它顛覆了國內大學生所習慣的老師唱獨角戲的教學方式,令人耳目一新。
“如果你是一輛有軌電車的司機,現在電車的剎車失靈了,而鐵軌末端有五個人在工作,正當你感到無助的時候,你突然發現另一根鐵軌的盡頭,只有一個人在那裏工作,你可以讓電車轉向,撞死一個工人卻因此救了另外五個人……現在我們該怎麼做纔對?”
“公正”這門課程便是以這樣一個提問開始。當學生們做出選擇後,邁克爾·桑德爾會邀請幾名觀點不同的學生自由表達自己的想法,並根據學生的回答引出新的講授內容。這種交流互動,貫穿於整個課程,讓學生充分參與其中。
而耶魯大學教授謝利·卡根的“哲學:死亡”一課也讓中國的網友們頗感新鮮。中山大學四年級學生張鵬對記者說,我從來沒有聽到過對“死亡”有如此深刻而又生動的理解和闡述。
在更多的同學看來,海外名校開放課之所以風靡網絡,最重要的原因在於它顛覆了國內大學生所習慣的老師唱獨角戲的教學方式,令人耳目一新。“這些課程最大的特點在於老師從不會給出一個標準答案,而只是進行巧妙的引導調動學生的思維,讓學生自行判斷什麼是合理的。而我們平時經常是‘被上課’,老師講,我們記,完全是一個單向灌輸的過程。”張鵬說。
國外精品課的走紅,讓國內不少有識之士把目光投向了我國建設已久的精品課程。
根據有關規定,我國的精品課程建設採用競爭機制,課程的質量和水平有強大的保證。依據“國家精品課程”評審指標,精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程;具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示範性課程。雖然國內的精品課程與國外走紅的精品課程概念不盡相同,但課程內容優質卻是共同的特質。
據瞭解,在國家精品課程資源網上,僅廣東省幾十所院校本科階段的國家級、省級精品課程多達571門。這些課程內容詳細列有教學大綱、參考教材、網絡課程、教學課件、電子教案、教學錄像、教學設計、教學案例、實驗實踐、例題習題、文獻資料和試卷等等。然而,高校精品課程長期以來“藏在深閨無人識”,多爲高校自身使用,向其他高校、向社會開放還不太多。
直到2010年,網易和新浪兩大門戶網站推出公開課,將錄有視頻的精品課程與國際知名大學的公開課打包引入網站,高校精品課程才走入人們視野。
中國精品課“藏在深閨無人識”
不注重課程的內涵建設,而僅僅把精品課程的申報當成一種獎勵。
1999年美國麻省理工學院(MIT)提出了“開放式課程網頁”(Open Course Ware,簡稱OCW)的概念,向全世界的學習者無償提供世界級的優秀課程資源。以MIT爲代表的國外開放式課程爲提高高等教育質量、共享資源起到了很好的典範作用。如今在知識經濟的時代已成爲一種國際趨勢。
精品課程從開始建設到現在已經走過了10年,記者在廣東高校調查發現,其“實現優質教學資源共享”的目標還有待更進一步推進。
針對精品課程的利用度,記者向幾所高校同學做了訪問調查瞭解到,精品課程資源的利用情況並不平衡。有的學校資源、平臺、服務幾個要素配合得好,精品課程資源作用發揮就好。但也有一些高校重資源建設輕平臺和服務,甚至有一半的同學沒聽說過精品課程。
而一些高校教師則向記者反映,高校爲確保申報成功,只是對國家精品課程的評審標準進行量化解析,逐一對照指標在形式上進行完善,並不注重課程的內涵建設,而僅僅把精品課程的申報當成一種獎勵來看待。
“一旦申報成功就不再注重教學內容的更新,忽視精品課程建設的設計,很少從課程內容考慮其網絡表現形式,教學資源及其呈現形式缺乏多樣性和靈活性。”中山大學一名教授如是說。
這名教授還認爲,精品課對學習者、使用者的考慮較少,快速決策的交互方式讓學習者在信息處理的過程中缺乏思考時間,忽視了對學習者深度思維的培養。他分析,很多課程沒有在平時的教學中注重積累,沒有在日常教學過程中建設和實際使用網絡教學資源,導致網絡教學資源內容無法做到相對完善,無法滿足“初具規模”,更無法滿足“運行機制良好,在教學中發揮了重要作用”。
另外,精品課程缺乏推廣是不爲人知曉的重要原因。有不少專家認爲,精品課程只有重視推廣才能實現教學資源的廣泛共享,促進信息技術在教學中的應用。更深層次上,則是引導高等教育教學模式在整體上發生變革,最終導向教學質量提升。
新浪教育頻道總監梅景鬆在回覆記者的郵件中提到,據新浪公開課網友調查顯示,受地域等因素限制,目前國內網友仍更趨向於看國外高校公開課,但國內高校公開課正處在蓬勃發展階段,國內公開課有很好的發展空間和潛力,其中高校精品課程就值得挖掘。
呼籲精品課開發爲網絡公開課
如果能把精品課開發成網絡公開課將極大提高我省高等教育水平。
受世界一流大學視頻公開課的影響,中國的網絡公開課也如火如荼地開展,其中網易公開課最先有了中國人民大學等高等學校的公開課。2011年11月9日,由我國高水平大學建設的首批20門“中國大學視頻公開課”,通過“愛課程”網(www.icourses.edu.cn)和其合作網站中國網絡電視臺、網易同步向社會公衆免費開放,中國大學視頻公開課傳播上也搭上“便車”。廣東在這方面表現搶眼,首批上線的20門精品視頻公開課中,中山大學、華南理工大學獨佔兩門。當然與全國其他省市一樣,課程資源的共享還任重道遠。
有不少專家對記者說,其實廣東對資源共享的需求更爲強烈,在富裕的珠三角已辦了不少地方高校和民辦高校。這些高校面臨的最大問題就是師資質量和教學水平的提高,如果能把精品課開發成網絡公開課將極大提高我省高等教育水平。教育廳高教處處長鄭文也坦言,做精品課程教師花了很多精力,如果不好好共享確實很可惜。
也許這種利用對於即將升級的廣州大學城更爲迫切。據瞭解,2006年廣州大學城就實行十所高校間課程互選,共計開出數十門課程,開設輔修專業,並推出基於網絡學習的課程,在全國產生了較大的影響。但也面臨共享機制不暢、高校積極性不高、學生共享學習不便等問題。
有教師點明其中原因:各所高校行政體制、教務管理自成體系、互不兼容,“別說高校間難以開展課程共享,就連校內學院間也是困難重重”。
如今,廣州大學城面臨提升,公共課程共享最終將走上“網絡公開課”道路。去年12月初,廣州市政府常務會議審議通過了《實施廣州大學城提升計劃工作方案》,在近期目標中要求到2014年8月,建立大學城高校共同體聯盟,推動各高校圖書館、實驗室、公共課程等教育資源共用共享。
爲了推動公共課程共享,大學城提升方案設想借用“網絡公開課”的形式,讓名校名師精品課程走網絡公開課的形式進行共享。
記者瞭解到,選擇“網絡公開課”模式的呼聲主要來自於高校內部。提升方案課題組專家介紹,課題組曾向廣州大學城十所高校發放調查問卷,受訪者集中選擇以“網絡公共課”共享補充面授公共課程。
廣州大學城要實行“網絡公開課”模式,首要解決公共課程來源問題,而精品課程正是公開課的資源首選。去年,中山大學傳播與設計學院教授馮原接受國家教育部邀請,爲中國大學視頻公開課錄製《視覺文化批評》。作爲中國高校首批錄有視頻公開課並被廣泛傳播的馮原表示,目前不敢斷言公開課的成效如何,但至少對他自身來說起到前所未有的作用,“讓知識從封閉的課堂傳播到廣闊的天地去”。
然而相比龐大的精品課程,錄製視頻的課程數量只是九牛一毛。以國家精品課程資源網上廣東省高校的公開課爲例,只有22門課程錄有視頻,其中精品課程視頻14門,中國大學視頻公開課8門。因此,如何讓精品課成爲網絡公開課,還有較難的一段路要走。
如何建設廣東特色網絡公開課
廣州大學城運作公共課程變身網絡公開課,要有向全民開放的態度。
公開課授課內容實行全民免費公開,那麼其內容的知識產權如何保護?馮原告訴記者,以目前教育部推行的中國大學視頻公開課爲例,教育部承諾給授課教師一定費用購買版權,然後公開課便由教育部發布,包括向全民免費公開。
但是精品課程的製作質量卻成了它變身公開課的第一道障礙。記者看到,廣東省高校的22門視頻公開課中,有8門被網易和新浪的公開課收錄在中國大學視頻公開課中,這8門課在製作上與國外的公開課更加接軌,有字幕,畫面清晰,有鏡頭切換,更注重授課教師的表達和形象展示,一門課程由一至兩位教師講解。記者從網易公開課看到,網友對中國大學視頻公開課的評論幾乎一邊倒,認爲課程很好,既有學術深度,又能深入淺出,受益匪淺。
而與此同時,14門精品課程視頻畫面模糊,只有一臺攝影機,位置遠離講臺,畫面看上去像是旁聽人員坐在最後排聽講,全程沒有字幕。由於製作手段和內容傳播等原因,這14門課程沒有選入。很顯然,廣州大學城要實行“網絡公開課”,在未來兩年時間裏,不但要擴大課程數量,而且拍攝手法要與國外接軌。
馮原告訴記者,去年教育部首批選有120門精品課程爲網絡公開課,但最終由於製作質量有100門未通過審覈。馮原認爲,所有公開課應面向全社會,製作要保證技術手段先進,確保具有傳播性、關注度和公益性,廣州大學城若要走網絡公開課之路,必須在公開課的拍攝技術手段、課程合理選擇、傳播網絡建設上有所突破。“廣州大學城運作公共課程變身網絡公開課,要有向全民開放的態度,不能再侷限於大學城之內。”
省教育廳高教處處長鄭文卻認爲,並不是所有精品課程都適合於改造成視頻公開課,視頻公開課既要符合大學知識價值體系,也要適應傳播規律,具有一定通識性,“視頻公開課的知識內容要容易被傳播,課程講授要有吸引力,專業性不能太強”。他認爲,國外網絡公開課最吸引人的一點是教師教學的啓發性,是思維的互動,但由於傳統教學方式改變不易,要達到這一點還有難度。
據悉,廣東開放大學已得到教育部的批准,有望建立一個向全社會免費開放的教育平臺,屆時也許可以考慮讓精品課程通過視頻形式實現教育的公平與開放。
不過,雖然網絡開放課程的好處諸多,包括提供多元的學習選擇、便捷的學習方式、輻射優質教育資源、縮小教育差距等等,都毋庸置疑。然而如何利用好免費的網絡課程資源,卻需要教育觀念與人才觀念的全新構建。“在我們這個學歷至上的社會中,無疑需要更深入的觀念轉變。”鄭文表示。南方日報記者劉茜馬喜生
精品課程與
“99℃沸水”理論
週刊速評
劉茜
對於很多英美大學來說,開發精品課程爲網絡公開課程早已不是新鮮事,早在上世紀90年代,麻省理工學院就將大量課程資料放在互聯網上,期望全世界的學習者能夠公開、自由地分享知識與交流思想,並從中獲益。無疑,這些年來在推動知識傳播共享,MIT及一批世界一流大學發揮了極大的作用。
但由於語言障礙問題,在很長一段時期內,這些精品課程在中國乏人問津。近期井噴式的突然流行,則是由於許多課程都被配上了中文字幕。但這並非課程發佈方的官方行爲,而是源於國內一些愛好者的志願免費翻譯。
2010年初,YYeTs(人人影視字幕組)等國內知名字幕組開始着手翻譯這些名校開放課。耶魯大學教授謝利·卡根的“哲學:死亡”是他們翻譯的第一門課程。在這項工作的初始階段,YYeTs字幕組的很多成員並未意識到這門看起來略顯深奧難懂的課程會受到後來的熱捧——之所以翻譯它,起初只是爲了作爲美劇淡季時的一種調劑。
視頻隨後在互聯網上迅速地傳播開來。人人網、開心網的用戶每天打開自己的主頁,幾乎都會看到有好友分享開放課視頻。VeryCD網站專門建立了羣組VeryCD U,即VeryCD University,專門爲網友提供空間,上傳開放課程資源。而在豆瓣網上,“耶魯大學開放課程”小組迅速達到了2000名成員的上限。
YYeTs的意外成功,讓我想到我國耗資巨大的精品課程,一流的師資、一流的課題大多數在參評後卻被塵封在各高校電教室黑暗的倉庫裏。即使是擁有精品課程的高校,教師主要還是通過學校網站內鏈接、搜索引擎、同事推薦知曉精品課程,學生則通過學校網站鏈接和教師介紹知曉。
確實,由於精品課程的“精”,十年來精品課程僅是著名高校小範圍內的“精品”。更讓人失望的是,國內高校的開放課程爲數寥寥,而且內容單薄陳舊,很難通過其進行有效的學習。“要麼打不開,要麼就是一堆枯燥的PPT,很難激起學習的興趣。”很多人如此評價。
於是我就在想,廣東在轉型升級中對各種人才的需求日益迫切,各地和大企業都在辦大學,然而師資卻是繞不過的障礙。既然我們各大高校做了如此多的精品課程,爲什麼我們就沒有想到過建一個好的平臺,讓這些“精品”成爲整個社會共享的資源呢?其實這就如,快熄火時99℃的水,你只要加一把柴,它就到了100℃,但你不加,它就永遠不會沸騰。
也許有人會說,建這樣的平臺要花不少錢,但更多人會指出經濟發達的珠三角,即使是地方高校硬件建設都已經“武裝到了牙齒”,建一個公共的網絡平臺就會那麼難嗎?也有人對網絡公開課程抱悲觀態度,他們認爲在網絡上學習精品課程,無法獲得學分,在中國的教育體系裏,這種與學歷不掛鉤的學習難以獲得認可,很難發展起來。但我覺得他們是低估了年輕人對知識的渴求。很多人“學習不是爲了學分和文憑,而是出於對知識本身的好奇和渴望”。
也許今天英美開放課的盛行,意味着對國內教育界的一種衝擊和挑戰。當哈佛、耶魯將最受歡迎的課程主動放上互聯網的時候,我們確實不能把精品課程僅當作“精品”而束之高閣了。
不過值得欣慰的是,教育部門已經在對精品課程“轉型升級”了,精品課程掀起蓋頭也爲期不遠了。
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