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不比較
不吼叫
不着急
要蹲下
早教
你怎麼看
多年的幼教生涯,一茬茬從我身邊長大的孩子,就像汩汩溪流,而我就是那被溪水沖刷的沒棱沒角的鵝卵石——我幾乎成了一個沒有脾氣的人。
在尋找讓孩子們快樂生活和學習方法的同時,我逐漸讓自己養成了很容易滿足,也很快樂的性格。
我說的容易滿足,不是不求進步,而是想告訴大家,在孩子早期教育中,有些事情需要時間,俗話說“心急吃不了熱豆腐;一口吃不成胖子。”良好的早期教育,需要穩中求進。
工作中,我從不對孩子們互相比較,只是用他們自己的今天和昨天比較,尋找出他們今天的閃光點或是哪怕一點的進步,並給他們鼓勵或表揚。對於孩子們不能很快或很容易接受的知識,我也從不着急,我告訴自己他們正是因爲不會,才需要我們的引導,他們只是需要多一點時間去體會。我更不會大聲地訓斥孩子,特別是他們學不會或者做不好的時候,因爲我告誡自己,沒人喜歡自己學不會或做不好。他們更想得到我的表揚。我覺得這纔是真正的尊重孩子,既面對全體孩子,又注重個體差異。
單位新來的會計問我:“班上的孩子都很小,是不是都很不聽話?”當我一一向她說出每個孩子的優點時,她說:“聽您一說,你們班沒有一個讓人操心的孩子,沒有一個笨孩子?”我笑了,這就是我心中的孩子。
工作中,我常看到、聽到很多家長在說到自己的孩子時,往往看不到自己孩子的長處或優點,而是喜歡拿他們的短處和缺點與其他孩子的長處和優點進行比較。他們常常對孩子說的就是:你看誰誰誰回家會把在幼兒園的故事講給爸爸媽媽聽,你怎麼回家什麼也不說?誰誰誰回家知道講自己在幼兒園吃了什麼飯,你怎麼就一問三不知……
爲什麼會出現這些問題,作爲家長的您,思考過自己的責任嗎?
對待孩子,家長們只提意見而不幫助解決問題的行爲,只會得到兩個結果:一是孩子的反感(好像家長在暗示自己很笨,會因爲被批評感到很害羞,這也是不少孩子不敢大膽表現自己的一個原因),他們不但不會進步或改正,還會鬧情緒。二是讓家長的話失效,不能起任何作用還徒增家長鬱悶。
我提倡的比較,是正確看待自己孩子的發展,每天和他自己進行比較。你會在看到孩子進步的同時,和他一起感受到快樂。
在引導孩子學習時,很多家長往往不能站在孩子的角度看問題。很多事情急於求成,在教育孩子或幫助孩子解決問題時,不多問自己孩子爲什麼學不會,不善於從自己身上找原因……人一着急就容易生氣,情緒一激動,說話的聲音就會很大,甚至變成吼叫。試想一下,孩子正在爲學不會一項技能或知識感到不好意思(本身就擔心受到指責,很多孩子有這種心理,不信從你自身回憶一下,多觀察觀察孩子,你會有這種感覺),本想得到你的幫助或提醒,結果卻聽到你超分貝的責怪、看到你厭惡或責備的眼光,孩子哪裏還有學習的心情。
記住,在教育孩子時,不恰當的比較、不該有的着急、不應有的吼叫,對孩子都沒有任何幫助,只會傷害孩子。所以,請家長們在教育孩子的時候,選擇好自己的角度,出發點是什麼?目的是什麼?多想想孩子的年齡和自己的年齡,多蹲下來站在孩子的高度看事情,掌控好自己的情緒,我相信,你對孩子的早期教育,一定卓有成效。
李麗霞
好早教不急不躁
①
②
去年夏天,我帶着5歲多的女兒到加拿大找我姐姐。遊山玩水之後,生活就流於平常了。我姐姐的孩子3歲多,不能讓倆娃無聊啊,我就開始帶着兩個孩子游學於各個早教機構,那可全都是免費的。
比如我姐特喜歡上的一個營養班,給媽媽們講各種知識,媽媽們聽的時候孩子還有人帶,每次課後還發菜,給地鐵票,加拿大的地鐵票可是很貴的喲。你說,人家的早教是一件多麼輕鬆的事兒,誰會反感這樣的早教?!
話說那裏早教機構的老師也很敬業,很負責任。因爲倆孩子差了兩歲,所以參加的課程不同。我女兒初來乍到的,英語又不靈光,所以剛上課的時候顯得木木的,眼神肯定有些呆滯。上完課,我帶倆孩子都走出二里地了,那裏的老師還扭着胖胖的身軀氣喘吁吁追上我說,你這個兒子很好,女兒多大了,上學沒有,英語好像聽不懂啊等等,總之,那是一個關心,生怕我這個女兒有點啥問題,被我這當媽的給耽誤了。
還有就是加拿大的圖書館,太多、太方便了。離我姐家方圓兩公里內就有三家。我們曾穿梭於各個圖書館,聽故事,做手工……也都是免費的。
如果咱這兒的早教也能做成這樣兒……那家長們、孩子們該多愉快啊。
在加拿大感受早教
李瑞雪
③
④
漫畫/王金輝H120
安平
張冀莉
好態度積極主動
早教不是先知先學
“爲了孩子的一生”——這句話點到了早期教育的根本任務。孩子終身持續發展所需要的最基本最重要的素質有什麼?衡量早期教育最重要的指標是什麼?只有弄清楚這個問題,知道了“是什麼”,纔會想“爲什麼”以及“做什麼”。
積極主動的態度是幼兒終身持續發展所需要的重要素質之一。早期教育的首要目標是促進幼兒情感、態度的發展。情感、態度是個體持續發展的內在動力,它們能喚起幼兒主體意識的覺醒,使幼兒具有獨立性、自制力、專注性、良好的秩序以及合作精神等良好的品質,這些品質是一生爲人處世、求學做事得以成功的保障。
早期教育的功能從本質上講,是一種着眼於未來的奠基工程,具有潛在效應和長遠效應,它的主要特徵是遵循幼兒身心發展規律,尊重幼兒的年齡特點和學習特點,以遊戲爲基本活動,寓教育於生活及各項活動之中,關注個別差異。那些以孩子情感、社會性發展的犧牲爲代價所獲得的認知發展;以多方面發展的犧牲爲代價所獲得的某一方面的發展;以長遠發展的犧牲爲代價所獲得的眼前發展都不是早期教育所提倡的。
幼兒是積極的活動者和主動的學習者,是勇於實踐的探索者,他們有着與生俱來的好奇心和探究慾望。直接經驗感知、操作和遊戲活動是他們學習的主要方式。譬如健康領域“支持幼兒創造性地進行身體活動,根據活動場地和運動器材的特點,恰當地選擇運動方式,主動探索多種玩法。“語言領域”引導幼兒能圍繞一個話題進行討論,鼓勵幼兒主動發現問題,提出問題,積極回答問題,並做到輪流發言,理解並尊重別人的觀點。“社會領域”創設條件,使幼兒主動、友好地與他人交往,體驗分享、互助、合作的快樂和意義、掌握交往技能,能獨立解決交往中的問題。“科學領域”設置情境和提供機會,支持、鼓勵幼兒提出問題、積極猜想、收集信息、嘗試實驗和解決問題。“藝術領域”豐富幼兒對周圍生活的認識,爲幼兒提供接觸和觀察生活中各種不同事物的機會,引導幼兒抓住其主要特徵,用自己喜歡的藝術方式表達對事物的深刻印象和情感體驗。等等。
家長培養幼兒擁有積極主動的態度,需要從以下幾點做起:
1.尊重幼兒的獨立性
孩子二三歲的時候,就出現了最初的自我概念,以第一人稱“我”稱呼自己,開始出現“給我”、“我要”、“我會”、“我自己來”等自我獨立性意向。對此,家長要給予尊重與支持,鼓勵孩子自己選擇活動,做自己能做的事情,如穿脫衣服、收拾玩具等,從而使孩子感受獨立做事的快樂和滿足,對自己有信心,獲得“自尊”、“自豪”等最初的自我肯定的情感和態度。
2.鼓勵幼兒嘗試解決問題
不僅從態度上鼓勵幼兒解決活動中遇到的問題,而且從方法上給予具體引導,如使幼兒學會使用禮貌用語與他人打招呼;初步學會協商,掌握輪流、分享、謙讓、互助與合作等交往技能。
3.培養幼兒抗挫折能力
不是所有的人都會接納支持對方的意願,給予別人嘗試的機會。當孩子遇到拒絕或非議時,家長要注重培養幼兒的抗挫折能力,鼓勵幼兒勇敢、堅強、樂觀,使其增強克服困難,戰勝挫折的信心。
4.發揮遊戲的重要作用
幼兒對遊戲有着強烈的興趣。在培養幼兒積極主動的態度時,遊戲是非常好的教育形式。
5.與孩子分享快樂
當孩子積極主動地做事情時,家長除了給予及時的誇獎外,還應該和孩子一起分享其中的快樂。
6.學會反思自我
當孩子不積極主動做事情時,家長要多從自身找原因,不要一味地責怪孩子。反思自己是否因爲孩子在做事情中一些能力的不如意而打擊了孩子積極主動做事的態度?是否因爲一時的情緒衝動而說了傷害孩子自尊心的話?等等,如果是這樣,家長要勇於承認錯誤並改正之。
學齡前是兒童想象力最活躍的時期,是培養和發展想象能力的重要時期,這一時期應注意讓他們學習觀察,滿足他們的求知慾。
培養孩子的閱讀興趣,要給孩子準備與年齡相適宜的圖書。3至4歲時,圖書以圖畫爲主,有簡單的文字和故事情節,5歲時圖書種類可以增加,如簡單的看圖識字、連環畫或卡通故事,每天爲他們安排固定的讀書時間,和他們一起讀書或照着書講故事,可將結尾留給他們敘述,並鼓勵他們編故事。
學齡前兒童學習,許多內容是在家庭環境或在家庭的配合下完成的,父母在諸多環節中扮演了非常重要的角色,父母的認可很重要,學齡前兒童教育在很大程度上需要取得父母認同,需要父母更多的關心和參與。人的能力發展是受時段限制的,有些能力需要在兒童時期發展,這是一個時機,一旦錯過日後將無法彌補。放養不加教育,就意味着錯失能力發展的時機,是在貽誤兒童;而超前教育,則屬於揠苗助長,超出了兒童身心健康承受的能力範圍。超前和放養都不可取。
記憶是學習的重要環節,是鞏固知識的重要手段,3至12歲是記憶力的旺盛期,5歲後的記憶力發展迅速,中華民族有誦詠的傳統,此時讓兒童背誦古文詩詞可以鍛鍊記憶力,簡易可行,也不增加孩子的負擔。好的記憶力一直是能力的表現。如果父母讓子女在學齡前參加拼音、寫字、數學思維、英語等學習班,提前學習雙位數加減法、乘除法,過早地拔高到小學一二年級的知識水平,入學後勢必與學校的教學安排形成衝突,這種做法缺乏科學性與合理性。先學先知不能代替潛能的開發,相對於學習知識,開發兒童潛能更重要。