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新華網長春3月2日專電(記者姚友明)“高考英語科目今後有望在一年內多次實施”“大學四六級英語考試即將首先在上海淡出”,近日,新出臺的教育部2013年1號文件和《上海市大學英語教學參考框架(試行)》一下子讓英語科目的教學改革工作成爲人們關注的焦點。
高考時“一考定乾坤”,上大學後“唯四六級是從”。長期以來,英語科目的教學和能力評價體系就在社會的各個層面一直飽受爭議。而新近出臺的教育部“1號文件”和“地方新規”,都基本抓住了問題的“癥結”而做到了“對症下藥”:高中生不再面臨“背水一戰”,高考變得更加“人性化”;大學生也能根據自己原有的英語基礎接觸到更具個性化、更有利於自身專業發展的英語課程。從這個角度看,我們應該爲這樣的改革而擊節叫好。
但是,並不是所有人都對“新規”滿意。單就“大學英語四六級”的改革問題,就在網上引發了一些企業和學生的質疑:有企業人事部的工作人員反映,從百分制到710分制,他們企業對應聘者英語能力的“再認知”纔剛剛完成,如此“朝令夕改”又會讓他們在招聘時面對應聘人的英語成績單“一頭霧水”;也有學生承認,如果政策突然變動,受影響最大的會是尚未畢業但已經通過六級考試的學生,臨近畢業時,他們很可能會與衆多競爭者拿着不同評價標準的英語成績單去應聘,屆時“鹿死誰手”已成迷局。
爲什麼初衷好、政策實的“新規”會引發爭議?記者認爲,他們是沒有給夠執行者足夠的“緩衝期”。事實上,這個“緩衝期”並不單指時間上的緩衝,也指的是空間上的緩衝。如今,交通、通訊和媒介技術都是前所未有的發達,任何一項“新規”的出臺都極有可能在引發人與社會、時空互動的過程中產生之前想象不到的效果。如果不能在時間和空間層面都給出緩衝期,如果不對其實施後整個社會的連鎖反應加以斟酌,那麼“好改革”也很有可能起到“反效果”。
教學改革政策是很好,但在時間上、空間上,在政策執行者與社會互動過程中的“緩衝期”您給夠了嗎?這恐怕應是最值得政策制定者捫心自問的問題。
(來源:新華網)