性教育不等於性知識教育

　　一個不爭的事實是，即便是一個名性教育教師也很難給出一份完全科學的教學內容，何況是一些“不專業”的教師。這也是專家和一線教師們擔心的另一個問題，教什麼。

　　在於曉敏的性教育課堂上，有一個女孩兒讓她印象深刻。

　　當女孩兒第二次找到於曉敏時，已經是她半年內的第二次懷孕了。“我剛給你們上過性教育課，上次懷孕你不是跟我說，要採取保護措施嗎？”這位來自北京海淀商務職業學校的校醫兼心理老師對女孩兒的執迷不悟感到驚訝。

　　“因爲他喜歡，只有這種方式我才能留住他。”女孩兒說。

　　這樣的教學窘境聽起來讓人無可奈何，似乎怎麼教，你的教學對象都對你愛搭不理的。然而，在王曦影看來，這恰恰折射出目前性教育課程內容上的不完善。

　　“懷孕避孕是安全知識，爲什麼即使學生掌握了知識，懷孕的少女還是這麼多？”王曦影認爲，還是觀念層面的東西在作祟。曾經有個男同學告訴王曦影，他知道怎麼避孕，但就是不採取安全措施，因爲感覺“不舒服”。

　　王曦影告訴記者，目前整個社會對性教育的理解都還停留在狹隘的生理知識、防艾滋病、防性侵等層面，一線教師由於知識結構不完整等原因，在教學過程中也會碰到這樣那樣的侷限性。

　　在薩支紅和王曦影開發的性教育課程體系中，性教育被劃分爲五個部分：性與生殖健康知識、社會性別、性觀念及性多元化、親密關係中的溝通決策技巧、性相關行爲。其中，社會性別平等意識是傳統性教育所忽視的，這是一種對於社會性別的觀念和態度，它區別於自然性別，即男女在生理上的差異，指的是社會化的性別角色和印象，例如人們常說的“男主外女主內”、“男孩兒陽剛女孩兒溫柔”。

　　別小看了這個社會性別規範的力量，在薩支紅看來，故事裏的男生感覺“不舒服”和女生通過不採取安全措施來“留住”男友，就是潛意識裏受到傳統的“男強女弱”和“男生要主動女生要被動”的性別規範的影響所致。

　　性教育絕不僅僅指向“防艾”、“防性侵”和“生理知識”。聯合國教科文組織於2010年發佈的《國際性教育技術指導綱要》也證實了這一點。《綱要》將性教育的全部主題歸納爲六個關鍵概念——關係；價值觀、態度和技能；文化、社會和人權；人體發育；性行爲；性和生殖健康。

　　劉文利也談到了性教育課程推廣中的艱難。她的團隊把性教育作爲校本課程來建設，但遺憾的是，很多校長都不支持在自己的學校開設性教育課程，他們的理由很“充分”：上級教育主管部門沒有相關指示。