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山東出臺職業院校招生新政,構建應用技術人才成長立交橋
山東中高職生可直升連讀本科
“我們最近接到很多電話,都是諮詢‘3+2’招生計劃的。”7月10日,山東商業職業技術學院招生就業處副處長王平安說,山東省教育廳出臺的高職院校與本科院校“3+2”計劃引起了考生家長的關注。
簡言之,“3+2”就是學生進行3年高職學習後,考覈合格可以進入濟南大學對口專業,繼續學習兩年可獲得本科畢業文憑。
招生政策引導學生分流
7月5日,山東省教育廳召開新聞發佈會,宣佈從2013年起,在部分高職高專院校與本科高校開展“3+2”分段培養職業教育招生試點工作。
根據該項政策,高考達到錄取要求的考生以專科生身份進入高職高專院校學習,第三年經過考覈,擇優選拔部分學生進入銜接本科高校學習兩年。目前省內共有11所高職高專院校及10所本科高校的部分專業進入山東省首批試點範圍、享受這一政策。
同時,山東還推出了“3+4”計劃,即中專+本科,引導和選拔部分初中學習優良的畢業生進入試點中等職業學校相關專業學習3年後,經考覈測試,擇優選拔進入對應的本科學校學習4年,系統培養本科層次實操技能優秀、專業理論紮實的應用型技能人才。2013年,這一計劃先在濰坊、青島、德州三市8所中職學校10個專業進行試點,對應青島科技大學等4所本科高校。
在山東之前,江蘇、浙江等多個省份從去年開始已進行了中職與本科、高職與本科貫通培養模式的探索。
去年12月,山東省政府發佈建設現代職業教育體系的意見後,山東省教育廳一直在論證具體措施。這次職業教育招生考試試點工作,目的就是要調整教育結構,力求在建立上下貫通、左右銜接的現代職業教育體系中做一些突破,利用考試招生這個手段,爲廣大學子提供多次選擇、方便靈活、個性化學習的機會和條件,使他們不論接受普通教育還是職業教育,都可以接受良好的教育,都可以繼續深造。
此外,山東省教育廳還希望以這項舉措推動招生考試製度改革,改變千軍萬馬擠普通高考、走學術教育這個獨木橋的現狀,減輕廣大中小學生學業負擔,減少老百姓教育投入的盲目性,促進大學分類改革,增強教育育人的適應性與針對性,真正做到有教無類、因材施教,人人成才、多樣化成才。
應用型人才上下貫通培養
對於試點學校的選擇,山東省教育廳總督學徐曙光說,高職高專院校選的都是骨幹校、示範校,本科學校則以應用技術型爲主。試點專業則重點挑選與實體經濟直接對接的,如機械加工、電工電氣、計算機信息、化工等實用性專業。
據山東省教育廳的文件介紹,“3+2”分段培養招生試點工作“時間緊”、“政策性強”。山東商業職業技術學院招生就業處副處長王平安說,學校在省教育廳新聞發佈會之前一天才接到通知,與濟南大學8日剛開始接觸。“3+2”計劃具體的教學計劃、考覈細則都還沒有最終確認。
徐曙光說,教育廳目前的重點工作是把各相關學校、相關專業的行業、企業叫到一起來,共同制定貫通培養的教學方案。他說,教學方案的研究制定其實之前已經在做。
“我們在‘三二連讀’和‘五年一貫制’模式下,已經積累了一些經驗。”
現在,高職高專院校與本科院校須共同制定研究分段聯合培養方案,實現貫通培養。
徐曙光認爲,本科院校對專科學校三年培養的介入,關鍵是要了解三年高職高專院校培養的定位、功能、內容。“內容就是應該更加強調實操和動手能力。在學習理論知識的同時,必須把學到的理論知識應用到實際操作和動手中去。”
對應升學的本科學校之一濟南大學教務處處長陳月輝認爲,不同於以往的專升本,“3+2”計劃最大的好處在於,本科院校可以參與到教學計劃的制定中來,以往通過“專升本”升上來的學生,本科院校並不清楚他們的基礎狀況,導致學生培養中存在很多困難。
而山東交通學院副院長陳鬆巖的設想是,把一些專業教育和專業能力的訓練放在高職,因爲他們有實驗場所和指導教師,本科這個層次的教學重點則放在加強基礎理論的夯實和專業能力的進一步提升上。
山東商業職業技術學院會計系往年招生計劃超過200人,這次“3+2”計劃中的100人是額外增加的招生計劃,已編制單獨的招生代碼,即將開始招生。據王平安介紹,目前已有不少人前來了解“3+2”計劃的情況。山東省教育廳文件中對“3+2”計劃的錄取資格要求爲二本線下50分,而山東商業職業技術學院往年的普通高職錄取分數線已大體達到這一要求。相較於這個分數線,他預計今年新出的“3+2”計劃錄取分數會更高一些。
對於文件中尚未明確的3年後轉入本科學習的考覈機制,王平安說,學校希望3年後有一定的淘汰率,否則學生一入學就將自己作爲“本科生”,很可能產生懈怠心理。
3年後淘汰率會是多少,目前沒有明確說法,但參與試點的學校招辦老師普遍認爲,文件中所說“擇優錄取”的比例將會遠高於目前專升本比例。
對於淘汰機制,濟南大學教務處處長陳月輝建議,從學生入學高職一年半後就開始逐步分流,對能升本和不能升本的學生在課程設置、實習方面進行分類教學,保證教學培養計劃和學生成長。
向家長和社會釋放政策信號
山東省教育廳對於“3+4”、“3+2”培養模式的定位都是“培養本科層次高素質應用型人才”。優化後的現代職業教育體系將以中等職業教育、高職高專教育、應用型本科教育爲主體,鼓勵三者建立基於專業接續、課程銜接、學分互認的聯合培養模式。
“對學生來講是兩方面的衝擊,一方面從學校教育來說,要擴大培養實體經濟的實用型人才。第二個對學生家長來說,還是要選擇實體經濟的應用型專業來學習,因爲將來這種專業從就業上來說、從社會需求上來說,都是最大的。”徐曙光說。
他認爲,這是在向家長和社會釋放一個信號,一是要對學生自己未來的發展早作計劃早作安排,第二就是對未來的職業生涯和職業規劃的發展不要僅侷限在相對熱門的大機關、大公司。“實際上實體經濟所涉及的專業都會有很好的應用價值、也會有很好的應用空間。”
“對學生來講,不管是動腦能力強的人,還是動手能力強的人,將來在制度設計上,都是根據每個人的不同特點、個性,使教育從招生開始就多元化,真正實現有教無類、因材施教。”
另外,這一措施對本科院校也有一個明確的引導信號,即高等學校分類辦學,應進一步關注應用型人才的培養。當然本科院校的轉型,他坦言是通過引導,而不會是強制性的。
目前,山東省正在進行“現代職業教育體系研究”的課題調研,“對職業教育的發展的重大意義、重要性、存在的問題和不足都已經作了很透徹的分析”。
這項改革另一個目的則是希望進一步提高畢業生的勞動就業能力和職業素養,推動山東工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步、可持續發展,增強經濟社會的區域競爭力。(實習生笑嘯記者鄭燕峯)
(來源:中國青年報)