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“幸虧有‘國培計劃’的置換脫產研修項目,讓我有了脫產培訓的機會。”雲南省曲靖市會澤縣迤車鎮中學地理教師李錦寬近日對記者說,“如何讓我的地理課堂更真實、自然、厚重而又充滿鄉土氣息?這是我在教學中一直苦苦思索的問題。”
李錦寬所在的學校是一所農村中學,師資緊缺,很難有外出脫產培訓的機會。而“國培計劃”脫產培訓中大量的教學案例分析,不僅讓他學到了上好地理課的基本技能和知識,而且使他更加喜歡地理。
李錦寬所說的置換脫產研修,就是教育部推進的教師培訓模式改革之一。自2010年教育部、財政部啓動“國培計劃”以來,國家以農村教師爲重點,推動各地開展大規模教師培訓。在國家引領和推動下,各地高度重視教師培訓工作,培訓經費不斷增加,培訓規模迅速擴大,教師培訓機會大增。但部分地區也存在着培訓針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等問題。
爲了確保培訓質量,2013年教育部從增強培訓針對性、改進培訓內容、轉變培訓方式、強化培訓自主性等8個方面進行培訓模式改革,並通過制定培訓課程標準、實施項目招投標、建立專家庫和資源庫、開展學員網絡匿名評估等措施。
改革後的“國培計劃”,選拔優秀的農村教師脫產3個月到院校集中研修,由高等師範院校的師範生到受訓學員所在農村學校頂崗實習,以解決教師脫產期間的教學問題。這一舉措不僅使師資緊缺的農村學校教師有了脫產培訓的機會,也使高師院校的師範生得到了更好的實踐機會,創設了師範院校、中小學、一線骨幹教師和高年級優秀師範生的聯動機制,實現了多維互動和綜合效益最大化。3年來,“國培計劃”共有8.7萬名教師參加了置換脫產研修。
與過去的培訓內容不同,實行新的教師培訓模式後,教師可根據各自實際和個人意願,自主選擇學習內容,而且對於培訓項目的承擔者,也改變了過去計劃分配的做法,不管什麼項目都必須通過申報和評審,項目間實行競爭機制,促使培訓機構更加科學地設計項目、更加認真地實施項目,使培訓在保證質量和效果的同時,激發參訓教師的興趣,變“要我培訓”爲“我要培訓”。
“作爲培訓項目的組織者,改革後的教師培訓新模式,讓我親眼見到參訓教師更愛培訓了,到課率更高了,和我們培訓者的關係也更近了。每次看到參訓老師們的笑臉,我們心裏更欣慰了,對培訓的熱情也更高了。”浙江省中小學教師培訓中心副主任吳衛東說。
“國培計劃”實施3年來,中央財政安排專項經費26億元,培訓中小學幼兒園教師350萬人,其中,農村教師335萬人,超過95%。大多數農村教師第一次走出大山、走出鄉村,來到城市、走進名校、接觸名師。(記者柯進)“